“三段式”让试卷讲评课成为一潭活水.docVIP

“三段式”让试卷讲评课成为一潭活水 　　摘 要：目前的试卷讲评课大多是“师讲生听”式的简单重复，学生的主体地位受到压抑，久而久之，收不到良好的讲评效果。如何提高初中数学试卷讲评课的有效性，从了解学生答题情况的基础上，在初中数学课教学中尝试采用“三段式”试卷讲评课模式，具体而言就是在课堂上通过小组互助纠错、师生共同纠错、当堂检测巩固三个步骤，让学生主动参与到试卷讲评的全过程，从而达到有效提高试卷讲评课教学效果的目的。 　　关键词：三段式;试卷讲评;有效性;效果分析 　　初中数学教学过程中的单元测试、阶段性测试等考试形式，是教学过程中教师和学生之间信息联系和反馈的重要且可靠手段之一，是提高教学质量的一个重要环节，上好讲评课对巩固学生基本知识和提高基本技能等均有着特殊的意义。然而，在目前的试卷讲评课上，常常会出现以下两种不尽如人意的现象： 　　1.就题讲题，“目中无人”。一堂试卷讲评课，老师往往感到时间不够用，所以拼命地讲，一直讲不停，时间上安排得紧紧的，下课铃响后还要拖几分钟，学生则被动接受，根本没有思考与参与的时间，这是典型的“填鸭式”教学。 　　2.重解题过程，轻方法指导。教师分析试卷，往往把着重点放在哪道题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，却忽视了为什么错。没有把学生暴露出来的问题作为教学资源，更没有彻底解决学生存在的问题。 　　如何改变这种现象，创建一种新的能适应新课程改革和与学生对讲评课的期望相符合的数学试卷讲评的教学模式，是我在教学中常常思考的问题。 　　一、核心概念a阐述 　　“三段式”：指在数学课上把试卷讲评时间分为三段，即前15分钟小组互助纠错，中间15分钟师生共同纠错、后10分钟当堂检测巩固三个步骤，从而使学生积极主动参与试卷讲评过程。以下是“三段式”试卷讲评课模式的流程图： 　　■ 　　二、“三段式”试卷讲评课的实施 　　（一）做好试卷讲评前的教学准备 　　1.教师分析试卷 　　每次测试之后教师都应认真地做好调查分析：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点;二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。 　　2.学生分析试卷 　　考试后，在试卷分析课的前一天教师就把批改好的试卷和试卷分析表发给学生，要求学生书写试卷分析内容： 　　（1）你对本次测验成绩是否感到满意？ 　　（2）你觉得满意的题目有哪些？ 　　（3）错题剖析：①错题题号;②错误原因（如审题错误，因粗心而使计算错误，表述不规范或解题格式不正确，数学公式、法则或性质不熟，解题速度慢而没时间做题）。 　　（4）你觉得哪个知识点你最薄弱？ 　　（5）你最希望老师给你讲解哪道题？ 　　学生写试卷分析，其目的是教师可听到学生的意见，了解学生在考试和学习过程中遇到的问题，便于教师在讲解过程中有针对性地讲解。 　　（二）“三段式”试卷讲评课的课堂组织 　　1.组内合作纠错 　　在前15分钟，教师安排组内合作纠错。（组内合作需要长时间的培训） 　　（1）分组：将学生分成6人左右一组，要求水平涉及优、中、差三个不同层次，选出一个组长。 　　（2）组内合作学习：在组长的组织下，对于个人无法独立纠错的题目，请同组成员帮助，组内不能解决可寻求老师的帮助。 　　（3）目标：解决一些基础性的基本问题，每个学生都能积极参与;探讨一些有深度的问题，使学生思维发生碰撞。 　　教师在分析试卷时往往选择一些学生容易错的，或较难的题讲。但是要知道，讲评卷子到底讲给谁听？好学生？中等生？还是学困生？所以组内合作纠错的方法很好地解决了这些问题。分组纠错的方式有利于培养学生合作解决问题的习惯，让学生用自己可以接受的方式发现错误，进而培养学生的自学习惯和自学能力的基础。 　　以下记录了A组纠错讨论的一个实录片段： 　　如图，在△ABC中，AB=AC=13厘米，BC=10厘米，AD⊥BC于点D，动点P从点A出发以每秒1厘米的速度在线段AD上向终点D运动。设动点运动时间为t秒。 　　（1）求AD的长。 　　（2）当△PDC的面积为15平方厘米时，求t的值。 　　（3）动点M从点C出发以每秒2厘米的速度在射线CB上运动。点M与点P同时出发，且当点P运动到终点D时，点M也停止运动。是否存在t，使得S△PMD=■S△ABC，若存在，请求出t的值;若不存在，请说明理由。 　　■ 　　学困生1：第（2）小题我怎么会错呢？你们帮我看看。 　　学优生1：我看看，哦，你看三角形面积要除以■的，你忘了吧！ 　　待优生1：恩，我有的时候也总会忘记，导致下面都错，后悔死了。第（3）小题怎么做呢？ 　　学优生