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L2阅读策略理论在高级英语教学中的运用 　　摘要：二语阅读策略是帮助学习者加工二语输入的认知步骤，包括跳读、略读、猜词义、预测、常识激活、推测，参考对照以及分析结构等。而近年来高级英语教学一直面临着学生阅读输入费时低效的困境，因此本文试图通过将二语阅读策略，尤其是整体/局部阅读策略、元认知策略用于高级英语教学中，以期提高学生的阅读能力。 　　关键词：L2阅读策略 高级英语能力 　　中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0008-03 　　1 引言 　　总体来说，L2学习策略是学习者用来加工二语输入的认知步骤，这些认知步骤包括恢复、储存新的语言输入。根据Brown（1994），学习策略是学习者面对新问题时所采用的特定“进攻手段”。具体说，阅读策略是阅读者为了弄懂所读文本所采用的加工步骤。这些步骤可能包括跳读、略读、猜词义、预测、常识激活、推测，参考对照以及分析结构等（Barnett， 1988）。通常学习策略研究的步骤包括问题陈述、文献综述、选择样本、测试工具、数据收集和分析等。就L2阅读策略而言，目前常见的研究方法包括有声思维、面谈、问卷、观察和回想记录等（Barnett， 1988）。不同的学者对学习策略有不同的分类，其中比较全面的分类系统是Oxford提出的。Oxford把学习策略主要分成直接和间接策略两类，其下各自有三个小类。直接策略包括记忆、认知和补偿策略；间接策略包括元认知、情感和社会策略。（oxford 1990） 　　我国教育部于2003年3月重新修订了《高等学校英语专业教学大纲》，其中规定：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”笔者对教育部关于高级英语课程表述的理解是：该门课程作为一门训练英语专业高年级学生（大学三年级）综合英语技能的课程，对于学生的阅读理解、语法修辞和写作能力提高的训练主要体现在大量的阅读输入上。完成大三学习后，英语专业学生要求认知词汇达10000-12000个，且能正确而熟练的使用其中的5000-6000个及其最常用的搭配；能读懂一般的英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品；能分析上述题材文章的思想观点、语篇结构和修辞手法。能在5分钟内速读1600词左右的文章，掌握文章的主旨大意、理解事实和细节。但课程设置和教学内容安排中普遍忽视其它人文学科、自然学科等相关学科的内容。因此英语专业的本科学生往往缺乏相关学科的知识，在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。而目前国内很多高校英语专业采用的教材是张汉熙主编的《高级英语》，其中文章大多出自名家之手，语言地道精深，题材广泛，句子结构复杂，篇幅较长，学生往往花很多时间应对其中大量的生词和长句，阅读范围仅仅局限于课本。同时很多教师的教学观念陈旧，拘泥于课文的长度和难度，课堂上重讲授，轻引导，视学生为一个空白的容器，向学生灌输各种文化知识、语法要点及写作手法，从头至尾逐字逐句分析课文，忽视了学生的能动性和语言教学的本质（赵小品，2006）。因此，本文试图以L2阅读策略作为高级英语教学改革的切入口。 　　2 总体/局部策略 　　1977年Hosenfeld（1977）通过一次定量研究认为成功的阅读者和不成功的阅读者在认知类型上有区别：成功的阅读者通常在阅读时能把握全篇的意思，跳过一些不重要的词语，落脚在“大词组”上，运用上下文来决定单个词语的意思，同时具有一种积极的自我阅读意识；另一方面，不成功的阅读者往往倾向于翻译句子，而忽视了篇章的总体意思，鲜有跳读，惯于从词汇表中查生词的意思，自我阅读意识较差。对此遥相呼应的是差不多十年后，Block（1986）提出“总体策略”（general strategy）和“局部策略”（local strategy）的分类。总体策略包括如下行为：预测内容、识别文本结构、整合信息、质疑信息、解析大意、解释文本、运用常识、联想背景知识、监控理解、修正等；局部策略包括释义、重读、质疑单个词或句子的意思、解决词汇问题等。对此，Barnett （1988）则使用了“篇章层面”（text-level）和“单词层面”（word-level）的编码组合。前者指的是把文章当作整体来阅读的过程，会运用背景知识、预测、读标题、跳读等手段；后者则几乎把全部的注意力放在了单词上（此时的单词层面类似于局部策略、自下而上策略或者单词-