《采薇》教案设计.docVIP

《采薇》教案设计 　　【教材分析】 　　《采薇》选自《诗经?小雅》，是人教版高一必修二诗歌单元中的一篇。一般认为《采薇》是一首戍边之歌，比较完整地展示了征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情历程。 　　但是，思乡这种情感又是较为抽象的，对于生活阅历较浅的中学生来说，真切理解存在一定难度。诗中，主人公因日日枕戈待旦而产生的思念安居生活的情感结合生活中紧张劳作的一般经验即能有真切体悟，而不能获悉家中景况为什么使得主人公忧心如焚、久久的思念后终于得以回家时主人公为何未见欢欣鼓舞而是“行路迟迟”“莫知我哀”这两点则往往为中学生所费解。 　　刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”一般文学作品的阅读皆须在与作者进行情感交流之后完成，以抒情为主体的诗歌阅读尤其如此。假如学生不能充分领悟诗中所抒发的情感，与诗人共鸣，那么再怎么丰厚的情感对他们而言都可能只是一个苍白的概念。如此，教学目的是否充分达成，就有待考证了。 　　因此笔者授课中拟将上述两个问题作为授课重点，结合初中相关古诗文的解读，帮助学生在充分触摸生活的基础上获得领悟本诗厚重的情感。 　　思乡是我国诗歌中一个历久弥新的话题，从《诗经》到余光中的《乡愁》，涌动其中的莫不是浓浓的乡思。假若学生可以真正理解本诗中的思乡之情，则以后再读抒写乡愁的作品，当更可体味个中神韵而不流于概念。学生读懂了一篇，当可相引申而读懂多篇，达到“用教材教”而不是“教教材”的效果。同时，初高中课程相互阐发，具有一贯性和发展性，当更可激发学生学习的热情。 　　【教学目标】 　　1.有感情地朗读课文，进而领会诗中浓烈的思乡之情 　　2.理解诗中保家卫国的情怀 　　3.了解诗中重章叠句的手法 　　4.培养学生在了解触摸生活的基础上由此及彼深入品读诗歌的能力 　　【教学难点与重点】 　　1.领会无人可委托去打听家中消息对主人公思乡之情的发酵作用 　　2.领会主人公踏上归途时的沉重心情 　　【教学方法】 　　1.诵读法2. 讨论法3. 点拨法 　　【教具准备】 　　诵读磁带、多媒体投影 　　【课时安排】 　　2课时 　　【教学步骤】 　　第一课时 　　【教学要点】： 　　1.领会无人可委托去打听家中消息对主人公思乡之情的发酵作用 　　2.了解重章叠句的手法 　　【教学过程】： 　　一、预习，读准字音，理解生词 　　二、诵读课文，初步感知抒情主人公的思乡之情 　　1.听录音，读诗歌1-3章，思考：诗中反复强调的一个动作是什么？ 　　明确：采薇。从“薇亦作止”到“薇亦柔止”到“薇亦刚止”，季节更迁而主人公“采薇”的动作不变。 　　2.“薇”是一种什么植物呢？为何让主人公如此眷恋反复采集？ 　　明确：是一种野菜。征战连年，粮草不继，所以饥肠辘辘的士兵只得采集野菜充饥。古人闹饥荒时就经常采野菜充饥，红军过草地时亦如此。 　　3.我们从哪里得到征战连年的信息？ 　　明确：“曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。”前3章后6句讲述的都是因为战争而久久不能归家。 　　4.此情此境中主人公心情如何？ 　　明确：极度思归。诗人反复咏叹“曰归曰归”，但从“岁亦莫止”到“岁亦阳止”（从年末再到久久的某个阴历十月），诗人始终未得归家，忧心如焚。 　　5.“不遑启居”“不遑启处”反映了一种怎样的生活状态？这样的情况下，征人一般会产生怎样的心理？ 　　①明确：常年鞍马劳顿，精神和肉体高度紧张。尤其在粮食补给不足的情况下，身体已不堪负荷。 　　②读诗歌第4、5章，从“岂敢安居？一月三捷”“岂不日戒，猃狁孔棘”等语句中当可获得对紧急战情的体悟。征人一般会渴盼早日获胜以得安居。 　　三、难点突破 　　1.枕戈待旦的人必定思念安居生活，这点比较好理解。现在请大家读第2段，思考、讨论：“我戍未定，靡使归聘”对于主人公的思乡之情有何影响？ 　　明确：诗句的意思是因为驻守的地方还不安定，没有人可委托去打听家里的消息。 　　提示：此时主人公家里可能会有谁呢？他会想知道家里哪些方面的消息？（扎根于生活的实处，则情感方能有真正的体悟） 　　明确：可能有妻，有儿，有年迈的双亲。 　　思考：这些人有什么好让他牵挂担忧的呢？他们大抵可以互相照料着的啊。 　　2.多媒体展示初中学过的课文《观刈麦》及杜甫《兵车行》相关诗句，引导学生诵读并从中得到启发。 　　明确：“妇姑荷箪食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈”，由《观刈麦》我们可知，中国传统以来就是男耕女织的社会，耕田的主要任务交由丁壮来完成。而下文“复有贫妇人，抱子在其旁。右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠”则告诉我们那位家里没有丁壮的妇人，为了交朝廷摊派的赋税无奈地把