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第 35 卷第 1 期 数学的实践与认识 V o l35　N o 1　 2005 年 1 月 M A TH EM A T ICS IN PRA CT ICE AND TH EO R Y Jan. , 2005　 教学质量评估的定量比较评价模型 1 1 2 赵立新 , 　王石安 , 　赖元峰 ( 1. 华南农业大学理学院, 广东 广州　510642) (2. 华南农业大学教务处, 广东 广州　510642) 摘要: 　依据华南农业大学 2002 学年第一学期课堂教学质量评估卡的调查数据, 利用层次分析法建立了学 生评价教师教学质量的定量评价模型P = W R , 并应用该模型对担任数学类课程的 13 位教师的课堂教学质 量作了定量比较分析. 分析结果表明, 近几年来的扩招, 对教师的教学提出了新的要求, 在教学内容、教学手 段、教学方法等方面, 应做出相应的调整, 才能收到好的教学效果. 关键词: 　教学质量; 评估; 层次分析法 在教学过程中, 师生关系是对立统一的, 教师的高标准、严要求, 是学生渴望难及的; 学 生的松要求、低标准, 是教师难以容忍的. 而两者的目标是相同的, 都希望通过规范的教学 活动, 使学生掌握更多的知识和技能. 教师在教学过程中起主导作用, 但学生是整个活动过 程中的主体, 教师的教学效果如何, 可以通过学生的学习效果来反映. 因而, 学生对教师的 课堂教学质量的评价, 在教师的教学效果评价体系中占有重要的地位. 本文将依据我校在 2002 学年第一学期对全校教师的教学质量评价数据, 对所选教师的教学质量进行排序, 并 以此为据, 分析学生对教师的期望所在, 为以后的教学改革提供参考意见. 1　评价指标及调查方法 依据教学质量评估应包含的主要内容: 教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等, 我们选取了 ( ) 18 个评价指标, 要求学生以五个等级 很同意, 同意, 一般, 不同意, 很不同意 回答以下18 个问题: C 1 ——教师的教学使我对该学科的兴趣提高了; C2 ——教师的教学使我理解并学会 了该课程内容; C 3 ——教师的教学使我认识和解决问题的能力提高了; C 4 ——教师的教学 使我学会了该学科的学习方法; C 5 ——我感到教师对教学热诚, 教课时充满活力; C 6 —— 我感到教师对讲课内容和方法作了精心准备; C 7 ——教师的讲课方式有助于学生作笔记; C 8 ——教师的讲课能促进学生思维, 富有启发性; C 9 ——教师鼓励学生参与课堂讨论, 发 表不同观点; C 10 ——教师能充分讨论本学科发展前沿; C 11 ——教师课上除讲他人观点, 也 讲自己观点; C 12 ——教师能合理应用现代教育技术手段; C 13 ——教师鼓励我们提出问题, 并能认真解答; C 14 ——讲授专业名词术语时能同时用英语表述; C 15 ——教师在作业上给 的指导及反馈很有价值; C 16 ——教师讲课深浅度适合学生理解水平; C 17 ——教师讲课内 容量适合学生掌握; C 18 ——教师对每个同学都很友善, 真诚关心学生. 调查以填涂答题卡的形式进行, 然后由计算机判读, 得到每个学生对任课教师的课堂教 学质量的等级评价数据. 收稿日期: