教师情绪智力影响教学效果的探析.pdfVIP

高等理科教育 教师情绪智力影响教学效果的探折 教师情绪智力影响教学效果的探析 曹 蓉 摘 要 情绪智力是 20世纪90年代新兴的概念。教师情绪智力的水平影响教师传 输知识、学生接受知识的效果 ，影响师生之 间的人际关系及双方的身心健康 ，并影响到 情感教育 的宴施 。但 曰前对提 高教师情绪智力水平的操作性的探讨还很不完善 关键词 教师 情绪智力 教学效果 近十年来 ，关于情绪智力 的理论和实践探讨引起了世人的广泛关注 ，人们普遍认为 ， 情绪智力对人的成功具有重要的意义和作用。在教学过程中，教师的情绪智力会影响教 学的多个方面和多个环节，探讨这些影啊的内容 ，有助于提高教师的教学水平和教学质 量 ，成功完成教学任务 。 一 、 关于对情绪智力的认识 情绪智力概念最初是 由耶鲁大学 的Salovcy和新罕布什尔大学的Mayer于 1990年 正式提 出，一”经过 1993年 、1996年修改，至 1997年基本定型 根据 SaLovey和 Mayer的 研究，他们将情绪智力定义为：“情绪智力是知觉情绪， l导情绪促进思维 ，理解情绪和 情绪的意义 ，成熟调节情绪以促进情绪和思维向更积极的方面发展的能力 。”口情绪智力 概念从提出至今，虽然只有短短 f年的历史，但已取得了一定的发展，并引起 r许多领 域如教育、管理等的广泛关注和应用。我国从1997年开始接触这个领域，由于使用过程 中对某些概念如情绪智商 的错误理解和炒作 ，使得对情绪智力的研究陷入困境 ，有的学 者评价情绪智力 的研究是 “经验的总结 ，而不是科学研究的成果”、“经验的东西多，实 证 的东西少”；口也有的学者认为没有量化的情绪智力 ，就不能称之为 “情商 ”，这个概念 既 ”缺乏科学依据 ，又是不负责任的”。一1999年之后 ，随着对Salovey和Mayer理论的 深入 了解 ，以及我 国学者对情绪智力的冷静思考和深入讨论， 一人们更进一步认识到 r 情绪智力 的重要性及其应用价值 。 二、教师情绪智力影响教学效果的几个方面 1．教师的情绪智力影响教师传递知识的效果 曹 蓉 西北大学公共管理学院 · 25 · 高等理科教育 Z001年第5期 (总第39期) 情绪心理学的研究表明，个体在感觉 良好时容易发现分类的原则并使用这样的原则 去整合、回忆信息，与心境状态一致的信息由于享有共 同的情感状态，而更易于被提取。 积极心境会加速对有关材料的加工，促进思维的流向，使人不费力地回忆起许多材料，从 而简化信息输出的复杂性。因此，教师控制 自己的情绪 ，调整 自己的心态，有利于其迅 速准确地掌握信息，整合知识，传递给学生。 学生对知识的接受程度，是衡量教师输出知识成功与否的标志之一。一般来讲，学 生对知识的接受主要受两个方面因素的影响，一方面取决于学生是否有能力接受这些知 识，另一方面取决于学生是否愿意接受这些知识。在教学过程中，教学 内容的设计与选 择往往是根据学生的知识经验和认知结构来确定的，因此，对于大多数学生来讲 ，接受 知识的 “认知准备”是足够的。然而，对于教师来讲 ，能否唤起学生的学习兴趣，激发 出学生的学习动机，调动学生的学习积极性 ，很大程度上取决于教师的情绪智力水平 。从 学生的学习动机来看，当学生最初接受某一教学情境时，并非考虑课程的性质以及未来 的价值，而主要从教学 内容 及教学形式当前是否 “有趣”的情绪性角度对之进行评估， 从而决定 自己的学习行为。例如，乔建中先生在一项实验中，口就课程性质和授课水平对 学生认识行为与情绪感受的影响进行了比较研究。结果显示，授课水平对学生认识行为 与情绪感受的影响显著高于课程性质——即使是高考或中考课程，如果教师的讲授不能 使学生感到 “有趣”，他们的学习动机立刻会处于减弱状态；但即使不是高考或中考课程， 如果老师的讲授能使学生感到兴趣．他们的学习动机便会处于高昂状态。此外，他们同 时以 生动活泼性”和 “科学逻辑性”为 自变量，研究了不同授课水平对学生课堂情绪 感受和认识行为的影响。结果显示 ，教师授课的 “生动活泼性”是决定学生课堂情绪感 受的性质变化和认知行为的程度差异的主