婴幼儿集体教学的探讨.pdfVIP

室内环境中，看到的也只有一些为其服务的工作人员，很少有机会看到外界的 人，也没有机会与之交流，以至于当孩子们看到有陌生人时就会感到恐惧。刚刚 带孩子们户外活动时，只要看到有陌生人孩二产就会哭，而且把头马上低下，连看 都不敢看，通过训练员用言语告诉孩子“不要怕，他是叔叔或阿姨”等此类话语 后，才敢躲在训练员的怀里偷偷看一眼。经过一段时间的外出活动，孩子们已不 再惧怕陌生人，还能和其他小朋友或叔叔阿姨们之间有所交流了。 3、提高了协调能力及自我保护意识：通过户外活动孩子们的自我保护及协 调能力普遍得到一T提高。刚开始我们带孩子外出时，由于外面路面不象居室内那 么平坦，孩二产们都不敢走路。又由于工作人员有限，我们只好用特制的小车把孩 子推到路面平坦开阔的区域，再把孩子抱出来让他们自由活动。通过几次外出活 动，逐渐地孩子们已经适应了外面的环境，可以由训练员领着不坐小车自己走出 来活动了。并且在出来活动这1个多小时的时间内，没有一位小朋友因走累了让 训练员抱着的，他们一直都是自己走路或小跑着。在活动中孩子们还学会了自我 保护的本领，在户外玩儿及游戏时，难免会发生一些小意外，如：摔倒时学会能 用双手撑地，孩子们之间追逐游戏中如何躲闪，下台阶或过门坎时借助其他物 体，保护身体平衡等等。 4、促进语言理解和表达能力并使情绪得到释放：在户外活动中，孩子们还 能与训练员之间进行简单的言语交流。如：有个孩子去了台阶处，另一个孩子会 用大人听不懂的语言告诉训练员，并用手指向那个孩子的方向，训练员看到后会 赶快过去并用于言语叫住要上台阶的小朋友，告诉他要小心，与此同时告诉训练 员的孩子也会模仿大人的语气，说一些让人听不懂的话语，不过我们还是明白孩 子的意思的，那是告诉要上台阶的小朋友要小心。还有在孩子们之间玩耍时，他 们会互相说一些只有彼此间才能听懂的话，并且玩得很开心。通过外出活动，孩 子们还增长了语言理解能力。每当要外出活动时，只要训练员一说：“孩子们走 了，我们出去玩了。”孩子们就会很高兴很自觉地站起来走向大门I-I，走到电梯 旁等候。如果哪个孩子做了错事，训练员假装很生气地说：“某某你不听话就不 要出去玩了!”那么那个小朋友马上就会表现出很沮丧很失落的样子，甚至于会 立刻大哭起来。由此可见孩子们对外出活动是多么兴奋与渴望。 总之，通过户外活动，孩子们不仅开阔了眼界，认识了外界许多的事物。同 时还能从中发展语言表达能力，培养了孩子的探索精神、规则意识，从而树立自 信心。不要忽视户外活动，这是一个和孩子交流情感的好机会，也是发展孩子各 种能力的好时机，帮助他们更好地去认识多彩的世界吧! 婴幼儿集体教学的探讨 北京市儿童福利院 赵蹭巩桂双张宝霞边红丽张秀玲 00 于2 5年在启蒙区开展了早期儿童发展：E作。本区均为0“3岁的孤残儿童， _IllII儿童致痕康复 评估后我们对发育正常的儿童开展了发育促进项目，对发育迟缓儿童采取了早期 干预措施。无论是发育促进还是早期干预都是针对儿童的发育水平进行有组织、 有计划的施加教育和训练措施，集体教学和集体活动都是重要的教学方式。所不 同的是在教材教法上发育迟缓儿童与Ⅱ：常儿童不同。现有的教材教法多适用于3 岁以上发育迟缓儿童的集体教学，目前尚缺乏适用于福利机构婴幼儿集体教学的 教材教法。为使我院早期儿童发展落到实处，使他们的潜能得到最大程度的发 展，根据我院婴幼儿的发育特点和集体供养这一特殊环境，我们对婴幼儿集体教 学的教材教法进行了探讨。 1．教材设置思路 1．1集体教学教材设置适用于发育水平相当干6个月一3岁婴幼儿。 1．2教材内容：1．选择与婴幼发展、日常生活、回归家庭和社会密切相关的 项目。如：视觉训练项目一一追视红球、吹泡泡、击球、寻找玩具等活动。听觉 语言训练项目一听常见动物的叫声、摸仿发音、指认身体部位等。与日常生活相 关的认知如：常吃的水果，主食等，常用的问候、欢迎、再见等文明用语和行为 习惯等。2．充分利用集体教学活动培养婴幼儿综合能力的，如：结合每次上课开 始，课上和下课时对孩子的语言和行为习惯进行培养。 论 2．教学方式、方法 2．1教学方式