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中国化学会第二届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛 新课程改革中问题及对策 王立达 (宁夏中宁县教育局教学研究室755100) 摘要：高中新课程在全国正深入推广，如何快速从感性认知到理性应对就显得非常重要，一方面需 要在实践中不断反思，一方面需要借鉴成功经验。本文总结了高中化学新课程推进中容易出现的问 题，需要增强的认识和一些成功的作法，以期为课程的顺利推进添砖加瓦。 关键词：新课程问题认识策略 高中新课程在宁夏已实行了四年，反思这儿年的课程实践，我们逐步由“摸着石头过河”走向 理性应对，虽说教育主管部门每年都对担任新课程教学的教师进行培训，但更多的是对课程结构和 内容的培训，对广大教师而言，毕竟“纸上得来终觉浅”。由于部分教师对整个教材编排体系思想理 念感悟不深，导致他们对课程理念落实不够，教学方式转变不快，处理教材能力不足，课堂教学效 率不高，当有所感悟时，慕然回首教学任务已近尾声，留下了许多遗憾。希望通过总结的实践经验， 引起教师深刻的认识和高度重视，以走好路。 一、容易出现的问题 1．课程开设时间安排上极左、极右。用9周时间完成课标规定的36课时，一学期完成必修1， 必修2的全部教学内容或每周2课时高一两学期分别完成必修1和必修2。学生在没有熟悉高中生 活、学习方式以及教师教学方法的情况下完成作为化学最基础和最核心的知识，为选修学习埋下隐 患。 2．高初中教材不能很好的衔接。教师对初中知识体系了解不够，不能了解新课标下初中化学删 去的内容和降低要求的内容，不能立足初中学生认知水平和知识结构开展教学，使学生学习犹如空 中楼阁。 ． 3．对必修模块和选修模块知识体系、功能地位理解认识不够。不能快速进行角色转化，采取一 竿子插到底的做法，知识讲解一步到位；扩大知识的讲解和能力要求，增加知识容量，把删去或在 选修中才要求的内容随意增加或拔高，认为知识讲的越多越好。不怕万一，就怕一万。 4．对教材内容理解形式化多，深层次的少，忽视教材的思想内含。沉溺于传授知识的泥潭不能 自拔，不深悟核心知识下的强烈价值取向和方法培养，把能力培养作为首要目标。对教材中介绍和 阅读性生产、生活、科技等资料性内容处理过于轻率，不能有效挖掘课程资源。 5．选修模块必修化。有些学校由于师资实力不强或认识不到位，只开设--t1选修课程，不能根 据学生兴趣爱好，将来发展方向开设丰富多彩的选修课程，剥夺了学生的自主权，给高考选考带米 了极大的风险。 二、需增强的认识 1．深刻领悟新课程内容构成特点，是实现教学理念、方法转变的根本 课程内容的改变渗透了课改思想，高中化学新课程内容呈现两个基本特点：模块化和主题化； 多元化和层次化。它不仅仅是知识的改变和简单的模块设计、形式的变化而是通过内容和旱现方式 的变化带动教学方式和思维的转变。初高中化学内容设置上实行了双螺旋结构，遵循了认识规律， 循环发展原则(表1)。 ．“． 新课程研究与教学实践 表I中学化学课程内容一级主题的整体关系(人教版) 必修模块课程标准内容是义务教育阶段化学课程标准内容的发展与提升，两者性质一致，选修 模块是必修模块的层次发展，三者一一对应，螺旋上升，五个一级主题呈现双三棱锥形式，两个锥 顶分别是方法主题一科学探究，观念主题一社会与发展，通过中间知识主题把两个锥顶联系在一起。 模块化利层次化设计，一方面是学生个性化、多样化需要，一方面是凸现其内容的共同属性，尤其 是内在结构的联系和认知方式。不同模块不仅承担着不同的知识传授任务，更重要的是承担建构和 发展学生认知方式的任务。有了这种认识教学才不会一步到位，在模块教学中才会选用恰当认知方 式。 2．以点带面抓住核心，是提高课堂教学效率的关键 核心包括核心知识、核心方法、核心原理。过去教育以传授知识为目标，新课程以培养能力为 目标，而真正的能力培养主要落实在终身学习能力、实践能力等方面的培养上。终身学习就要教给 学生最基本的、核心的化学知识、化学观念、化学方法，通过核心的学习改变学生学习方法和认知 方式。例如，金属元素及其化合物就是通过以钠、铝、铁、铜及其化合物的代表物为例的核心知识 学习，培养学生学会对比、归纳、递推的思维，能运用分类法观点，利用复分