企业体验式的科技创造力教学设计实例.pdfVIP

生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第八期 企業體驗式的科技創造力教學設計實例 李大偉*、張玉山**、張育禎*** *中國文化大學勞動暨人力資源學系教授 **國立台灣師範大學工業科技教育學系副教授 **國立台灣師範大學工業科技教育學系碩士生 壹、前言 資訊時代瞬息萬變，講求的是精度與速度，所有知識和技術的生命週期也隨之 變短；對於未來將生存於資訊時代的學生，舊有的知識傳授模式，已經不夠他們因 應未來的變動。故教育重點應該擺在能力導向學習、終生學習、開放學習與合作學 習。瑞典的Pettersson也曾提出：資訊時代的學習是「學習如何學習」 表示現在或是未來教育應著重在：學生遇到問題，能具有探索與解決問題的能力與 方法；可能只是一個步驟、簡單的一個觀念或是透過一個管道，培養學生思考與尋 求答案的能力，絕對勝過於以往的知識傳遞。 能力導向學習講求的是知識與技術的內化。而探究式學習亦是為了滿足好奇 心，主動搜尋知識或瞭解知識的過程(Haury,1993)。Ellis(1981)則認為探究是針對某一 特定問題，選擇、蒐集和處理資料的過程，並推論這些資料的意義。教師在討論過 程中該如何引導學生?什麼時候可以問什麼問題?又該給予多少的協助?學生才能達 到最佳的成效，協助學生建構本身知識體。 生活科技課程以此方式發展更為適切，除了課程範圍較無學科知識限制，亦無 外在社會的升學壓力，訓練的是生活中相關技術的培養，才能將這樣的教學模組發 揮得淋漓盡致。探究式學習的架構即是以學生為中心，由學生主動尋求答案。教材 則搭配企業資源的現場體驗，除了資源本身與生活科技相關性大，亦符合地方或社 區資源利用。企業資源讓學生能實際接觸問題，有助於學習過程的具體化，知識與 技術的生活化。課程架構是完整的主題式教學，透過一項特定的討論主題，設計教 學模組；這樣的生活科技教學模式，能配合課程類別作進度安排與配置，其課程內 3 生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第八期 容彈性度大、自由度高，可依照教學對象的年齡層作深淺的調整。討論主題變動時， 可依循原本的模式設計，對課程內容作更動。整個過程教師扮演的是協助學生探索 答案，適時拋問題給學生加以引導，給予最恰當的協助。在整個活動中，學生有許 多發揮創造力的空間，不只是思維上的培訓，在活動最後的成果發表，更需要生活 科技的知識與技術，讓學生將作品與設計最後能具體化的呈現。 基於以上理由，結合探究學習、體驗式學習與企業資源的應用，融入生活科技 教學，發展一套生活科技教學模組-以切割為範例，提供未來教學參考。 貳、理論基礎 基於建構理論，學生的知識學習必須以本身既有的認知為主體。接受外界的刺 激後，內在知識架構會作自行調整，其結果可能是內化或排斥；故學生在每次學習 時，都必須從自己現有的認知開始出發。而探究式學習理論的精神亦是如此；探究 式學習是以學生為中心，主動對問題進行探究，在探究過程中所學得的知識技術可 確實內化為內在能力。但若讓學生無理頭的盲目嘗試，不只花費教師精力，對於有 時間限制的學校教育課程也是一種時間的浪費。協助學生建構知識體的規則將採用 體驗式學習，著重的是類化、逆向、歸納、衍生的思考方式。至於教材內容的選用， 是與生活科技相關性大的企業工廠，針對該工廠之材料、產品或是製程進行創新改 革的活動；而企業廠區資源的應用，不只可提供完整的情境式教學，更配合九年一 貫中：利用社會現有資源的精神。 根據以上發展流程，設計一套教學模組，而模組設計理論架構如圖一所示。 4 生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第八期 -- 模組設計理論架構 -- 創造力 企業資源應用 材料、產品、製程 教材內容 教學程