论新课标下初中语文的朗读教学.pdfVIP

基础教育 2015．0l 论新课标下初中语文的朗读教学 文／高彦 摘 要：朗读在语文教学中处于重要地位 ，新 《课标》也明确指 出了朗读教学的重要性。所以，如何提高 学生的朗读能力，是一个值得深思的问题 。本文以2011版新课标为基础，分析 了当前初 中语文朗读存在 问题及 其原因，并从教师角度 ，提出相应的解决措施。 关键词 ：新课标；初 中语文；朗读 如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。朗读也是一 如何改进上述问题 ，笔者从教师的角度提出以下措施 ： 种连接读者与作者 的桥梁，通过朗读 ，体会作者的所思所想所感。 (一)教师示范适当，激发朗读兴趣。朗读教学可以利用学生 但是，朗读长期被挤压在语文课 的一个角落 ，处于可有可无的地 的模仿心理，通过教师优秀的示范达到较好的效果。教师饱含真情 位。因此 ，正确认识语文朗读教学的现状，对其 问题做出相应的改 的朗读可以激发学生朗读的欲望。对学生而言，好的朗读不仅是一 进策略，是每个语文教师都要重视的。 场与文本 ，与作者的交流 ，更是一次重新认识老师的过程。 一 、 初中语文朗读教学现状 但是，老师的朗读要适当，同时也要适时。不是说什么都要老 (一) 《义务教育语文课程标准 (2011版)》的相关规定。 《义 师来范读 ，对一些简单的的文章而言，学生在把握文章情感思路的 务教育语文课程标准 (2011版)》将九年义务教育分为四个学段， 情况下，自己也能朗读得很好，如朱 自清的散文 《春》。这篇散文 但每个学段都强调朗读 ：第一学段 (1～2年级) “学习用普通话正 调理清晰，对朗读的指导不宜面面俱到。此外 ，对于一些感情较为 确、流利、有感情地朗读课文。”；第二学段 (3—4年级) “用普通 含蓄或情感变化较大的文章，则需要老师在引导下 ，理清情感 ，再 话正确、流利、有感情地 朗读课文。”第三学段 (5～6年级) “能 做朗读 ，如苏教版中朱 自清的 《背影》、邹韬奋的 《我 的母亲》等。 用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文。”第 四学段 (7～9年 因此，教师应主动学习朗读知识，提高 自身朗读水平 。 级) “能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”由此可见，朗读在 (二)保证朗读时间，加强有效点评。首先，老师要从思想上 语文阅读教学中占据重要地位 ，不管是老师还是学生都应重视 朗读 重视朗读 。老师应充分认识朗读的重要性，不能将 朗读视为可有可 这一 “对话”方式 。 无的存在。同时，老师如果把学生学完课文后能否做到流利、熟练 (二)初中语文朗读特点。笔者认为现在中学生的朗读特点可 或有感情地朗读，作为衡量课堂教学效率 的重要指标，学生一定会 用j个字来概括，即 “平、急、淡”。 更加努力地读好书。其次，老师要懂得如何点评学生的朗读。简单 所谓 “平”，主要是指语调方面，学生读书，就是逐字逐句地 的字词读音点评或只是笼统的好或坏 ，是无法帮助学生提高朗读能 读 ，每个字、每个词的音调相同，没有抑扬顿挫 ，缺少音韵美 ；所 力的。笔者认为，朗读好坏在于你是否对文本有了较深的了解。正如 谓 “急”，主要就速度而言，是指学生朗读，太过急促 ，对于一个 新课标中提到的 “有感情地朗读”，就是以对文本的掌握为基础的。 长句，学生往往一 口气将其读完，在如何换气、如何停顿等方面缺 (三)丰富课外朗读 ，积累朗读技巧。对学生而言，课上 的朗 乏相关指导；最后 ，所谓 “淡”，主要指朗读时缺乏激情 ，讲究字 读是远远不够的。正所谓拳不离手 ，曲不离 口，朗读水平的提高同 词的准确而忘 了情感的表现，关注时问的流失而忘 了字词句之间的 样需要学生长期性的练习。笔者认为组织朗读 比赛 ，开展演讲活动 停顿、音调