课堂因动态生成而精彩..doc

课堂因动态生成而精彩 语文教育网 文章来源：本站原创 发表时间：2006-11-9 20:20:57 阅读次数： 507 ???? ? ?????????????? 精心预约生成 我们所面对着的是一个个天真活泼、个性鲜明的学生，是一个个具有“生成欲望”与“生成潜能”的人，所以总会有“预设中的生成”。预设时，教师不仅要关注教材，关注知识的发展脉络，更要关注学生，要深入研究学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。教师有必要对课堂作好充分预设，对结果要了然于心，对过程要多作假设：学生会怎么说？我又该如何引？应多模仿一些情境，多估计一些可能发生的情况，为课堂的生成留出足够的时间和空间。这样，教师才能从容不迫地面对学生，胸有成竹地进行对话，在课堂上调控自如，也才有可能收获许多预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预约的情况时，教师才有足够的智慧应对自如，从而将课堂引向精彩，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。 二、?????????????? 诱发动态生成 叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 预设是相对静态的，但随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设，促进学生的进一步生成。 如王崧舟执教《长相思》时，一句看似不经意的问话，“读到这个时候你的脑子里冒出什么问题想问一问纳兰性德？”勾起了学生对词人心灵的叩问。于是，为什么不回家而要去打仗，为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园等一连串的问题冒了出来。这时，教师拓展诵读内容，呈现了纳兰性德在征途上写的一首题为《菩萨蛮》中的两句词：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”词人这一自问正是学生口预言而未能言的。让人惊叹的是，教师并不急于让学生用理性思考替词人作出回答，而是用一句“请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德”，再次把学生引入“故园”情景的追思中。让学生设想自己是词人的“妻子”“儿子”“父亲”“哥哥”等，展开了一场教师参与其中的既饶有趣味又感情沉郁的情景对话。在情景对话中，学生把“问君”改为“问夫”“问父”“问儿”而反复朗读，情真意切。然后再读《长相思》，在词中让作者自己作出回答。学生从人物内心两难的矛盾冲突中，体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国。寓理于情，情理交融，这是教学的又一高明之举。至此，一颗思乡怀故、感情细腻而又勇赴疆场、戍边卫国的鲜活的心灵展示在我们面前了。 三、?????????????? 把握动态生成 俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。” 课堂是动态的，是在不断生成变化的，学生的反应往往出乎教者的预料。面对多变的学情，教师首先要有一个冷静的头脑，不必因此乱了阵脚而被孩子牵着鼻子走，其次，应有一个聪慧的头脑，冷静思考，积极应对，认真倾听，及时抓住学生发言中稍纵即逝的闪光点，巧妙点拨，因势利导才会柳暗花明。 动态生成的课堂，给我们教师带来了挑战。在课堂教学中怎样捕捉“动态生成”的契机，使“动态生成”在新课程课堂教学中富有生命活力，是我们每位教师共同努力的目标。 1、放大生成，顺水推舟 动态生成、流程灵活的课堂，需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。当学生“节外生枝”的时候，教师要机智引导，宽厚对待学生的纯真，切莫刻意追求标新立异，让生成的精彩擦肩而过，以至于多添了一份遗憾，少了一份灿烂！ 如教学《狐狸和乌鸦》这一课，其中第二小节是这样的：“有一天，乌鸦飞出去给它的孩子找吃的。它找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。”不料学生自主学习后，有的说：“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上，干吗不飞到窝里喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗它？”有的说：“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思和狐狸聊天呢？”……显然，这是老师在备课时预料不到的情况。老师顺水推舟说：“大家说得有点道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以修改。你们觉得这样改才合理？”于是，孩子们更来劲了，多数意见认为，可以改成“乌鸦飞累了，停在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑过来……”老师一方面尊重文本，同时也勇于超越文本，凭借自己良好的语言积累，作出准确的判断，顺着学生思路为教材提出合适的修改意见，而没必要为维护所谓的“权威”抹煞学生的思维积极性和创造性。 但是并非所有的“独特见解”都可以放大生成。在教学中，当教师对生成作放大处理前，首先，以直觉把握有没有作放大的必要。因此，我们有必要回到原点，观照预设的教学目标，寻找两者的共通之处。