高职学生外语学习中词典运用策略训练.pdfVIP

宣H口-堂 同耳氏子生外语学习中词典运用策略训练 何永国 (深圳职业技术学院应用外国语学院，广东深圳 518055) 摘要：词典运用并非是一种简单的．仅通过外语学习者 素质、学习自主能力、教学要求等诸方面的因素，高职学生呈 自我感知就能形成的能力。词典运用是一种学习策略．是外语 现出与普通本科制学生明显不同的特点．有必要对高职学生 学习者自主学习能力的一部分。词典运用同时涉及复杂的心 在词典运用策略方面给予专门的研究。 理过程．正确使用词典策略不仅能提高学习者学习效率，促使 本文指出词典运用策略的重要性．提出词典运用策略的 他们养成英语思维的习惯．也能训练他们判断、归纳、推理等 概念．对其内容进行分类．进而探讨如何对高职学生进行词典 认知能力。本文旨在指出词典运用策略的重要性．提出词典运 运用策略的训练。 用策略的概念和分类．进而探讨如何对高职学生进行词典运 二、词典运用策略 用策略的训练。 (一)重要性 关键词：词典运用策略策略训练 自主学习 用．即运用目的语参考资料(如词典)的能力纳入认知策略的 一、研究现状 框架内。词典使用不再是传统意义上的一种仅通过外语学习 长期以来．使用词典被认为是外语学习者应该具备的一 者自我感知就能形成的技能．而是一种学习策略，是学习者自 项基本技能，是可以通过外语学习者自我感知，自动获得的。 主学习能力的一部分。 因此．很少有人对此进行专门的研究。上世纪70年代开始，外 词典运用策略同时也是和各种认知能力紧密联系在一起 语教学研究领域发生了一次大的转向．研究者从研究“老师” 转移到研究“学生”．从研究“怎样教”转移到“怎样学”的方向 表明．一次完整的词典运用策略包括四个主要阶段：词典定位 上来。集中反映学生自主学习能力的学习策略研究则成为近 阶段、信息定位阶段、信息阅读阶段、信息提取和运用阶段。在 二十年来外语教学研究领域内的一项热门课题。词典运用策 这四个阶段中．词典使用者借助词典认知能力、语言认知能力、 略，作为学习策略的元素之一，也得到了一定的关注。 百科认知人力、逻辑认知能力完成词典信息的查找、阅读、分 析、推导、归纳和总结，从宏观结构和微观结构找出相关的显性 0’Malley＆Chamot(1990)在学习策略的论述中把资料运用． 即运用目的语参考资料(如词典)的能力纳入学习策略框架内。 信息和隐性信息．从而完成信息提取，并将所提取的信息储存 朗建国(2003)调查了英语专业及非英语专业师生使用英到短期记忆中。然后将短期记忆中的信息放到具体语境中加以 语词典的情况．并讨论了怎样正确选用、充分利用英语单语和 检验，看其是否符合要求，若信息相符，则加以运用，并将短期 英汉双解及双语词典提高英语效果。 记忆中的信息传输到长期记忆中．通过概念化、范畴化等认知 赵卫(2004)调查了非英语专业大学生英语学习中词典运过程在大脑中建立新的信息图示或补充原信息图示．从而最终 用策略．并探讨了英语学习者分别运用三种不同的参考资源： 完成查阅任务。如果信息不符，则证明查阅工作失败或不理想． 词典例证。课本阅读材料，课本及阅读材料加词典例证在词汇 词典使用者将进行错误分析．找出原因后．运用上述能力进行 知识习得方面是否会存在显著性差异。 新一轮或部分的查阅工作。实际上每一次词典使用过程都是一 曹杰旺(2005)从认知角度出发，着重嗣绕词典使用技能个无限探索的心理认知过程。因此，词典运用策略能够使学生 教学的性质、理据、用户心里表征等问题展开了讨论。 在具体语境下学习，提高语言领悟能力和使