动态复杂系统理论视角下的课堂教学探讨.pdfVIP

· 106· 《教学与管理》2015年 3月20日 动态复杂系统理论视角下的课堂教学探讨 胡兴莉 (厦门大学人文学院，福建厦门，361005) 摘 要 课堂教学具有动态复杂性，动态复杂系统理论为课堂教学提供 了新的解读视角，具有革新意义和指导意义、 但如何应用这一理论为教学服务，目前学界还在探讨之 中。教师和学习者是动态复杂系统理论视 角下的最 具有主动性的主体系统，因此教师的角色重建和学习者的主体发展应该首先得到关注 教师角色范式转变 的核心 内容是放弃权利 ，创设轻松 自在 的学习环境 ；学习者的主体发展既要关注主体 内部系统和外部 系统 的发展，又要关注与其它主体系统在互动中的适应性发展 ，让学习者主动构建知识体系，提升能力 关键词 动态复杂系统 课堂教学 教师角色 主体的发展 动态复杂系统理论 (DynamicComplexSystem 一 、 理论背景分析 Theo~7，简称 DCS)是20世纪末兴起的前沿科学，冲 击了现有 的科学理论 ，具有革新性意义 ，因此被称 20世纪 80年代，随着现代数学和计算机技术 为 新“科学”。这一 新“科学”对于教学领域有重要启 的发展，科学家们发现牛顿力学引申的因果决定论 示，它可 以给我们提供一个新的视角，重新审视课 和笛卡尔的简化论不能解释宇宙的复杂动态现象。 堂教学中的问题 。通过动态复杂系统的镜像 ，我们 他们发现，形式是通过主体问的互动 ，而不是预先 看到的课堂小再是 一个简单 、线性的教与学场所 ， 的设计或 由上至下的操控 自发形成的，这是复杂理 课堂教学也不是某种具有必然 因果关系的变量输 论的起源 。 目前研究者们使用的术语还包括混沌 入 输 出，丽『是一个开放的 、动态的、非线性的、自 论 、复杂系统理论、动态系统理论等，为了凸显课堂 教学的动态性和复杂性，我们在本文中采用动态复 适应的、多种异质要素相互作用的复杂系统。在这 个复杂系统中，课程设计 、教师 、学习者 、学习内容 杂系统理论 。 和学习环境等多种要素又分别构成了一个个主体 DCS理论认为复杂行为源 自简单的规则，但小 系统，这些主体系统之间相互作用，动态呈现教学 是这些规则或成分的简单叠加，而是相互依存 的众 过程 ，每一个细微的变化都会反馈到整体的学习效 多成分根据这些规则互动的网络 。事物所表现出来 果 正如Vanlier所说，把课堂看成是一个复杂适 的复杂性和多样性只能是组合的结果。组合不仅仅 应系统是非常有用的，在课堂教学中，所有的细节 是聚集，组合物的成分之问存在着相互作用 ，通过 都起作用…，甚至一 看似不相关的因素 比如天气 这种相互作用会形成复杂的结构；但它还不仅仅是 的变化等等都会影响其它主体系统。DCS理论视角 相互作用，它在表现组分特性的同时，还传递着作 下的教学过程是开放的，有互动的、语言的、情感 的 为整体而新产生的特点口1。动态关系而非孤立的丰 和社会文化的输入等等，在教学过程中，每一个变 体构成了DCS理论的基础。核心思想是动态复杂系 化都极易被察觉，如教师的情绪改变 、微笑鼓励等， 统具有开放性、自组织性，并处于不断变化中。 同时，又是 对学习需求和学习喜好的改变而调整 在教育学中引入和应用 DCS理论还处在探索 适应的过程 ， 同学习者之间的交往也会导致新的 阶段，Osberg等应用复杂理论来研究学习在课程中 学习结构涌现 、