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博士研究生对课堂教学评价的实证研究 　　摘要： 随着研究生教育规模的扩大和博士研究生第一年超过一半时间都在上课的事实，课堂教学的质量和效率对保障博士研究生培养质量的作用正成为一个日益重要却一直被忽视的问题。以W大学这所研究型大学的全体博士研究生为研究对象，通过问卷调查了解了博士研究生对课堂教学总体情况、教学满意度以及教学管理部门3个方面的评价状况。研究发现：博士研究生对课堂的重视与失望并存；对课堂的规范性基本满意，但是具有层次性；与教学手段相比，更重视并希望教师在教学方法上进一步改进；对课程的投入时间不多，但这与客观上空闲时间多少的关系不大，而与主观感受有关；认同教学管理部门在参与博士研究生课堂教学评价中的正当性，但期望能够允许多元化的考核方式存在。基于这些研究发现，提出进一步规范课堂教学、完善对博士研究生课堂教学的评价体系建设以及合理设计课程体系等建议。 　　关键词： 博士研究生；课堂教学评价；评价体系 　　中图分类号： G643文献标识码： A文章编号： 1673-8381（2013）05-0106-06 　　一、 问题的提出与文献综述 　　随着高校成本分担机制的推行和学费收入在高校经费收入中所占比重的提升，高校学生已从传统的“知识、技能的接受者”转化为“知识、技能的需求方和消费者”，成为影响高等教育机构行为及其职能的一个主体性角色。高校教学活动的成败与否已不再单纯取决于高等院校单方因素。教学活动在实施过程中受到高等院校与其学生——来自供求双方的影响和制约。为此，从稳定与提高高等教育质量，保障教学活动顺利开展的角度出发，无论是在课程内容设计，还是在教学实施运作等方面，院校都必须密切关注教学活动最直接、最深入的参与者，即学生的教学满意程度[1]。对学生评教的研究者在学术界也不乏其人。胡子祥建立了高等教育服务质量的评价模型，将质量分解为9个维度，并检验了模型的信度和效度[2]。张雪梅、刘若兰选取台湾高等教育数据库大三学生问卷资料，将评价高教质量的“过程指标”分为校园支持等6个维度，发现这些指标能反映出学生心中的高等教育质量[3]。鲍威通过2006年实施的学生教学评估问卷调查，考察范围包括教学课程的结构性、教学的顺应性、教师的教学态度和校园学术环境4个维度，试图全面综合地把握高校的教学服务[1]。岳昌君、胡丛采用2007年全国高校毕业生的抽样调查数据，将高等教育质量分解为10个分项指标进行考察，包括基础知识、职业技能等[4]。张倩、岳昌君利用2008年“首都高校学生发展调查”本科高年级学生数据对高等教育质量评价和学生满意度进行了分析，采用因子分析的方法提取了高等教育质量评价的六大因子[5]。虽然已有较多对学生评教的研究，但对课堂教学的微观研究还不够，教学管理部门的作用在评价中也有所缺失。因此，切实关注教室内的课堂教学活动，分析博士研究生对微观课堂教学的满意度，完善博士研究生课堂教学评价体系，科学合理地设计博士研究生课程是十分必要的。 　　二、 数据来源及研究方法 　　（一） 研究对象 　　本研究采用方便抽样的方法进行问卷调查，于2010年11月在W大学2010级博士生中实施了调查。W大学是一所教育部直属的、以人文社会科学为主的综合性重点大学，是国家“211工程”、“985工程”重点建设高校，2010级在校博士研究生800多位。具体调查方式为：利用全校博士研究生的政治课课堂休息时间发放问卷按照培养方案要求，政治课是W大学所有博士研究生必修的公共基础课。，分两次调查，共发放问卷300份，回收238份。在被调查者的性别构成上，男性占56.7%，女性占43.3%；在学习方式上，脱产读博的占73.5%，在职读博的占26.5%；从年龄构成看，样本年龄的中位数为28，最小者22，最长者45，30岁及以下的占64.2%，31岁到40岁的占34.1%，41岁及以上的占1.7%。 　　（二） 测量工具 　　以自制调查问卷为主要测量工具。由于是研究者自编的问卷，因此需要对其进行信度分析。信度是指由多次测量所获得结果之间的一致性或稳定性[6]260。运用SPSS对问卷的所有题目进行信度检验，得到α=0.892，标准化值为0.883。一般来说大于0.7说明问卷比较可信。问卷共包括4部分内容，第一部分是博士研究生基本信息，作为对博士研究生群体构成特征和比较不同性别、学习方式等的博士研究生对课堂评价差异分析的基础。第二部分是博士研究生对课堂教学的总体评价，包括课堂重要性评价、课前评价、课堂形式内容评价、课堂实质内容评价、课堂考核方式评价、课后评价以及课堂教学管理评价7个方面。第三部分是博士研究生对课堂教学的满意度评价，问卷共列举了19项课堂教学中的积极行为，根据对这一行为描述的认同程度，允许被调查者运用四级评定法（很同意、同意、反对、很反