talis一种教师专业发展水平的测量框架——基于2013年国际性教与学的大数据调查【精选】.pdfVIP

talis一种教师专业发展水平的测量框架——基于2013年国际性教与学的大数据调查【精选】.pdf

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talis一种教师专业发展水平的测量框架——基于2013年国际性教与学的大数据调查【精选】.pdf

殷玉新:TALIS:一种教师专业发展水平的测量框架 TALIS:一种教师专业发展水平的测量框架 — — 基于 2013年国际性教与学的大数据调查 殷玉新 摘要:2008年,OECD研发了一种测量教师的教与学状况和专业发展的项 目—— “教 与学的国际调查”,并于2008年开展了首次国际性针对教与学状况的调查;2013年,OECD 开展 了第二次针对教师教与学状况的跨 国性调查。本文通过分析该项 目的实施过程、测评 指标和分析框架,透视其设计理念,希望形成一个以教师与学校、教师与课堂、教师与培训为 经,以内容、行为和理念为纬的教师专业发展的测量框架,希望能够促进建立科学的教师评 价制度,建立科学的测量教师专业发展水平的框架,为教师专业发展设定一个参照系数。 关键词 :TALIS;教师专业发展 ;测量框架 作者简介:殷玉新 /华东师范大学课程与教学研 究所2014级博士研 究生(上海 200062) 2008年,0ECD (经 合组织 的简称)研 发 了 教与学,提升教师的专业发展水平和学生的学业 一 种测量教师教学和专业发展状况的项 目~一 表现 。 “教 与学 的 国际调查”(TALIS:Teachingand (一)主要内容 LearningInternationalSurvey),有研究者译 2013年调查的主要 内容保留了首次调查的 为 “教师教学国际调查”、… “国际教学调查项 目” 某些重要方面 ,同时增加 了一些新 的问题。主要 等。 2008年,24个 国家参与了首次针对教师 包括: 教与学状况的跨 国性调查 (亚洲 国家韩 国和马来 1、学校领导力,包括 团体领导。TALIS主要 西亚参与);2013年,34个 国家和经济体参加 了 关注学校管理委员会的决策权和责任承担者、处 第二次调查 (两个新的亚洲国家参与:日本和新 理领导事务所用时间和频率、对主导型管理委员 加坡)。 《营造有效的教与学环境:TALIS首次调 会 的看法、限制委员会效用的因素;教师评估的 查结果》和 《从国际比较的视野分析欧洲教师专 频率;学校氛围;教师工作指导;工作满意度。 业发展一一 以OECD 的教与学国际调查为基础》 2、教师培训,包括专业发展和教师教 育。 两个报告就是基于 2008年大数据研究的结果公 TALIS主要关注被调查成员国教师为了实现专业 布的,。。为 国际视野下的教师专业发展测评提供 发展参与培训的状况,如需求是否实现和实现规 重要参考。 模等。 3、教师评价和反馈。TALIS主要关注学校 一 、 TALIS的测量框架 如何评价教师工作,这种评价对教师专业发展是 一 般而言,跨国性大数据调查的难度都很大, 否具有促进作用;教师如何获得对教学工作的反 挑战性很强,投入很高。因此,OECD组织了一大 馈 ,包括反馈 的来源和频率;评价系统在奖励表 批专家队伍 ,十分谨慎地确定和选择了两次跨 国 现优秀教师的同时,如何为需要专业支持的教师 性调查的主要 内容和关键指标,且尽量突出针对 提供帮助;不同的评价与反馈系统如何作用于学 性 问题的调研,进而通过借助跨 国性大数据调查 校文化、教师之间合作等 问题。 和 国际比较,实现对参与国共 同面临的挑战进行 4、教师的教育信念、态度和教学实践,包括学 详细解读,从而找到有力证据指导国家间的教师

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