国外职前融合教育教师培养模式及其对我国的启示【精选】.pdfVIP

甚绌赦盲 第 12卷 第 1期 Vo1．12．No．1 2015年 2月 JournalofSchoolingStudies Feb．20l5 国外职前融合教育教师培养模式及其对我国的启示 倪萍萍，昝 飞 (华东师范大学特殊教育系，上海200062) 摘 要：融合教育的普及与质量提升对融合教师提出了更高的要求。当前教师培养的模式需要进行调 整以应对融合教育带来的挑战。本文对国外两种主要的融合教育教师培养模式进行了介绍，分析了两种模 式的课程调整方式、课程调整 内容、课程实施方式 以及两种模式各 自的优缺点，并在此基础上，针对我 国 的融合教师培训现状，提出了融合教师培养的若干建议 。 关键词：融合教育；融合教育教师；培养模式 中图分类号：G451．4 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1005-2232．2015．01．013 自 《萨拉曼卡宣言》提出以来，融合教育在很 保障 使“每一个残疾孩子都能接受合适的教育”， 多国家成为特殊儿童接受义务教育的一种重要安置 该计划同时建议将特殊教育相关内容纳入到教师资 形式，被不断普及与推行。对我国来说，自20世纪 格考试。 80年代以来，随着随班就读政策的推行，特殊儿童 融合教育的成功实施需要融合教师作为保障。 在普通学校接受教育的这一形式也被许多普通学校 所谓融合教育教师，即指能在普通课堂中应对多样 和教师逐渐接受。2014年 1月8Et国务院转发的 《特 化学生需要包括特殊儿童特殊教育需要的教师，这 殊教育提升计划 (2014—2016)》进一步明确提出要 样的教师既有普通教育教师的素养，又能开展特殊 全面推进融合教育。而如何保证接受了这一安置形 儿童的教育工作。但是，通过什么样的途径和方式 式的特殊儿童能够真正获得高质量的教育，则是融 可以培养这类教师，是融合教育背景下教师教育所 合教育开展以来政策制定者、研究者和广大教师所 面对的一个重要问题。在过去的十几年里，各国就 面临的一个必须回答的难题。我国教育部开展的随 这一主题进行了积极探索，如美国在20世纪80年 班就读支持保障体系研究与建设已经进行了将近20 代中后期开始的融合教师教育项 目，其 目的就是为 年，其核心就是期望通过行动研究建立有效的支持 了培养合格的师资来应对特殊儿童以及多元文化给 保障体系以促进特殊儿童在普通学校获得高质量的 课堂带来的挑战。[2国外现有的融合教师培养项 目 教育，其中，最能直接影响教育质量也最能直接提 基本也都是基于这一 目标所设立的。就当前各国开 供有效支持和保障的则是高质量的教师。年初国务 展的融合教育教师教育项 目，按照其对原有教师教 院转发的 《特殊教育提升计划 (2014—2016)》将 提“ 育项 目调整幅度的大小可以分为两类：一类为在原 高教师专业水平”作为重要 内容纳入到计划中，以 有项 目基础上进行较小调整的 优“化”(enhancement) 收稿 日期 ：2014—10—23 基金项目：华东师范大学学前教育与特殊教育学院科研创新项 目成果。 作者简介：倪萍萍，华东师范大学特殊教育学系硕士研究生；咎飞，华东师范大学特殊教育系副教授。 通讯作者 ：咎飞，E—mail：fzan@spe．ecnu．edu．on 一 93— 基 础 教 育 模式，另一类则是调整幅度较大，甚至另起