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2010年全国高校对外汉语专业建设研讨会分组研讨论文 关于对外汉语专业人才培养的几点思考 丁存越南京审计学院国际文化交流学院 一、引言 2005年7月，首届世界汉语大会在北京召开，汉语国际推广被正式纳入了国 家战略发展规划框架，成为我国外交和外宣的重要组成部分。对外汉语工作的模 式随之也发生了重大转变，由过去单纯的对外汉语教学扩展到综合性的汉语国际 推广，任重而道远。 回顾历史，对外汉语专业是适应着我国对外汉语教学事业的需要而产生的， 最初的主要目标是培养对外汉语的储备师资。事实也是如此。自上世纪80年代 设立以来，对外汉语专业向全国输送了大量优秀的对外汉语优秀人才，有效推动 了对外汉语教学事业的发展。而对外汉语专业本身也获得了迅速发展，设置点由 小范围的几所学校遍及到全国范围。 不过我们也要看到，对外汉语专业在全国大部分院校里的历史都不长，在老 牌院校中最多的也只有二十多年的历史，专业建设还不够成熟，属于在摸索中前 进。到今天，专业的发展正面临着一个令人颇为尴尬的局面：专业之外的人看本 专业很“美，前途灿烂；专业之内的学生却有茫然之感，弄不清本专业的特长 是什么，也不知道以后能干什么。这种情况非常不利于专业建设和发展，更会影 响到汉语国际推广事业。所以我们有必要对目前专业发展中的问题做一番总结和 思考，探索一些新思路和办法，以适应国际汉语推广的新要求。 二、面临的四对矛盾 l、专业目标与操作的矛盾 根据1998年教育部高等教育司制定的普通高等学校本科专业目录和专业介 绍的内容，我们认为对外汉语人才应在以下三个方面有所擅长：首先是语言能力， 即中英双强；其次是知识素养，要博学；最后是应用能力，要有较高层次的实践 能力。不过，我们看到目录和介绍中设定的业务培养目标的表述是概括的、抽象 的、模糊的，并没有什么评价、衡量的标准，因此每个学校的理解和操作并不尽 相同，于是有的学校在语言技能类课程上有所偏重，有的学校在文学文化知识类 课程上有所偏重，等等。结果是导致专业特点不够突出，学生弄不清本专业和其 他专业尤其是中文专业、英文专业的区别，茫然之感由此而生。 2、课程设置量与学分的矛盾 根据教育部的规定，对外汉语专业的学生在具体知识方面不仅要掌握语言学 的基本理论和知识，而且要学习中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较 2010年全国高校对外汉语专业建设研讨会分组研讨论文 文化等方面的内容，同时还要掌握相关的教育学、心理学等方面的基本理论。从 中我们可以发现，对外汉语专业学生学习内容具有两个特点：一广，二杂。所谓 的“广’’是指学习内容多：比中文系的学生要多学英语课程、文化课程、教育学 课程、心理学课程等，比英语系的学生要多学汉语课程、文化课程、教育学课程、 心理学课程等；所谓“杂”是指课程门类多，不少属于跨专业的课程，体现了复 合型、通用型人才培养的特点。不过，如果按这样的要求来设置课程，那么总的 学分数将会远远超过我们本科人才培养规定的学分总数，实现起来比较困难。我 们看到现在各院校一般处理的办法就是尽可能保证横向上多开不同门类的课程， 但是各类课程纵向上的延伸与深入就有所保留了。由此带来的问题就是学生们学 了以后，感觉各方面都了解了一些，但是不精通，属于“浅尝辄止’’，因此需要 用所学理论来指导实践时，就有“力不从心的感觉了。 3、理论和实践的矛盾 对外汉语专业的课程结构体系学界讨论得很多，传统上有五大模块说，包括 语言类、文学类、文化类、教法及研究类、通修及其他特色课程类。也有学者在 此基础上修改为三大模块或四大模块。需要注意的是，对外汉语专业的人才是应 用型的人才，理论的学习最终是要为实践服务的。然而在已有的课程结构中，实 践模块的内容因各种原因被忽视了，或是分量被减轻了，大量的课程及人才评价 标准被放在了理论知识的掌握上。这其实是背离了我们人才培养的初衷，与专业 业务培养目标中的“实践型语言学高级人才的要求还有距离。另一方面，笔者 也发现，学生自身对实践这块也不太重视，很多持“应付的态度，结果需要用 的时候还是得重新进行专门辅导。 4、需求与就业的矛盾 世界范围内的汉语热是不争的事实，一些媒体在评论对外汉语教师这一职业 时称之为朝阳产业，职业前景、职业地位都是令人羡慕不已。大部分学生也正是 基于这样的认识才进入专业学习的。然而经历四年学习以后呢?笔者做了个粗略 的调查，在笔者所在院校毕业的四届学生中，从事与对外汉语专业相关工作的人