提高校园合唱水准不容忽视的非演唱因素（下）.docVIP

提高校园合唱水准不容忽视的非演唱因素（下） 　　三、指挥上的随意阻碍校园合唱的进程 　　校园合唱的指挥有着双重身份，既是指挥又是教师。教师的教学可以口传教导，而在舞台上参与合唱的指挥者却是无声的。合唱从整体上是依据听觉感受实效，而并非视觉于指挥手势，所以视觉意义上的指挥是合唱演唱中的外部因素，这是指挥的工作属性所决定的。合唱演唱中，原则上禁止指挥发出任何声响以免影响听众的听觉感受，但所有的演唱音响却与指挥的要求息息相关。正因为拥有了这种至高无上的权利，特别是在排练合唱时，教师常常在不自觉中表现出指挥的随意性，而这种无章法的、随意性的指挥阻碍了校园合唱的规范进程，更有甚者在其陶醉的指挥手势中，不自觉地传授给学生对指挥认识和效仿的最初定位和误导。 　　（一）随意现象的表现 　　1.手势要领的随意性。毫无章法地凭借自身的理解随意挥动的指挥手势，如提腕、耸肩、夹肘、撑指等等，甚至大量的反拍、错位，无规律可循的即兴，没有预示且随时变化的手势等等，使演唱（奏）者无所适从。 　　2.风格把握的随意性。无论何种民族、何种地区，不管哪个历史时期、哪个国度等等，统统以自认为的风格尽情演绎。 　　3.作品处理的随意性。对作品文本肆意篡改，随意地升降调性，摒弃所有的变化音，无伴奏合唱加入伴奏，有伴奏的合唱取消伴奏，无视词韵随意改词，对于即兴伴奏与合唱声部相悖的和声置若罔闻，无视作品的结构、和声、织体和对位，甚至对起码的调式调性、速度、力度视若无睹，仅以自我的感觉处理所有作品。 　　4.声部安排的随意性。对于声部的安排与布局，一切从简，八声部简为四声部，四声部简为二声部，较难的二声部改为大齐唱。至于声部间的和谐几乎无所顾忌，更谈不上对声部超越、彼此均衡、合作谦让、主次分明的调整。诸如对变声后男女声部纯八度音区的差异不仅不予了解，甚至在声部划分、识谱视唱中也无视其存在而随意安排。 　　上述指挥随意现象的问题实例不胜枚举，不知其解，而津津乐道、盲目效仿者也不乏其人。在大量的赛事评委工作中，似乎有些评委亦从少见多怪习惯成见多不怪。而这样的随意指挥，问其依据时，答曰：凭感觉。更有甚者，振振有词地说某某指挥大师都是如此。 　　诚然，许多录像中指挥家的潇洒透出诸多的随意，指挥大师们的这种随意甚至成为其个性风格的鲜明表现而被人们认可。殊不知，任何一位指挥大师都是经过专业训练的，即使极富天赋的指挥人才，在缺失了某一基础环节的学习时，也会在后天的排演实践中自觉或不自觉地得到直接或间接的补偿。所以，大师们的随意是因为他们的指挥在经过一系列的系统学习后通过长期积累完善才蕴藏了丰富的自我个性和语言。而这种个性化的指挥手势，依靠的是系统化的基础功夫的支撑，如同足球运动员的弧线球一样，岂能脱离了脚背铲球的基本能力；又如美感十足的芭蕾舞演员，一个倒踢紫金冠的动作岂能离开无数次的后腰和侧腿基本功的苦练。所以，盲目效仿一两种指挥大师的手势大可不必，面对客观所闻所见、形式繁多的指挥手势，重要的是要明白其意图在表达什么，只有取其精髓，才能获得真经。要真正达到随心所欲地指挥，必须有一个规范的学习和客观的修炼过程。拙文《关于合唱指挥随意现象的商榷》和《指挥随意的辩证诠释》已有详论④，本文不再赘述。 　　（二）造成随意性的原因 　　1.对指挥专业的认识有误。指挥与舞蹈、交警手势等都具有肢体语汇的特征，却有着根本的不同。指挥不需要以肢体来塑造艺术形象，更不可能每一个手势具有直接的对应词汇，指挥的工作意义在于启发合唱（演奏）队员以演唱（奏）的手段表现作品的内涵。就指挥的工作性质而言，不仅要提示演唱（奏）者排练时要求的各个细节，还要始终提醒团员排练的要求。虽然在排练时这些处理已经约定俗成，但依然存在着一些无法定量的处理，比如，合唱队员虽然明白也记得指挥要求某一小节开始渐快或渐慢，但到底快慢达到怎样的程度，从哪里开始到哪里结束这一处理，到哪里又重新回到原来的速度等等此类问题是无法量化在谱面上的，只能在演出时看指挥临场的表达和提示。因为艺术的情绪仅仅以文字记录是难以实现最终的准确度的，所以规范的指挥手势，不仅能够表现音乐的情绪，而且能够使队员看懂指挥而不违反手势常规。一旦队员不明白指挥的手势，再出彩的意图也将弄巧成拙。 　　2.对合唱学科的属性不明。合唱是根据人们的声带结构划分声部并按照一定的纵、横规则进行集体演唱的。合唱特有的大众形式和专业模式是固有的特征，赋予合唱指挥的修养分为元素性和技能性两种，元素性（软技术）包括：音乐悟性、组织管理意识、献身艺术的情操等；技能性（硬技术）包括：视唱练耳技能、总谱缩弹技能、作曲技术的理论修养、语音语言技能、声乐技能、排练技能、舞台表演技能等等。如果一位指挥不明白合唱的属性特征，也就很难在日常工作中不断完善自身的元素性修养，而在技能性修养方面也