输入输出假设在大学英语词汇教学中的困局.pdfVIP

·教学探讨· 输入输出假设在大学英语词汇教学中的困局 东北大学秦皇岛分校语言学院 金 卓 【摘 要】词汇在语言学习中的地位举足轻重。词汇的学习可大致分为语言输入，内化吸收和语言输出三个部分。传统 教学中，由于受到课时和教师资源有限的掣肘，输入输出并举很难实现，教师通常更多地单方面强调输入或输出。 【关键词】输入假设 输出假设 词汇教学 1、引言 词汇的学习过程可大体分为语言输入、吸收内化、语言输 词汇在语言学习中的地位举足轻重。英国著名语言学家 出和回忆几个环节。由于我国英语教学存在种种客观限制因素， D.A.Wilkins 曾说过，“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇 使得以输入输出假设为指导的英语教学在这几个环节上都存在 则什么也表达不了”。然而，我国大学英语教学过程中却普遍存 问题。 在词汇学习费时低效的情况。虽然很多一线教师尝试通过在输 首先，在输入环节，虽然很多教师意识到应该给予学生足 入和输出端进行强化的方式来提高词汇教学质量，但是效果差 够的可理解输入，但是却没有有效的方法令学生自愿接受。教 强人意。要想解决这个问题，有必要对相关理论和我国教学实 师往往强调课后阅读的重要性，但是如果不是以作业的形式进 际相结合的过程中出现的问题有一个客观的梳理和认识。 行强制要求，很多学生并不会主动去增加阅读性输入。而即便 2、理论回顾 是作业，也存在一些学生敷衍了事的现象。很难有一种教学法 在语言输入方面，比较有代表性的是克拉申的输入假说。 可以长期有效地激活学生的兴趣和内在动机去主动增加语言输 该假说由习得/学得假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设 入。 和情感过滤假设五部分组成。其中最为核心的部分是输入假说。 其次，在语言内化吸收方面，很多学生已经习惯用汉语思 克拉申认为，充分的可理解输入（comprehensible input）是语言 维来理解和识记单词单词，这使得学生变得急于求成。缺乏对 习得的必要条件。如果用 i 来表示学习者现在的语言水平，那么 单词适用语境的分析，也就无法真正对单词进行内化和吸收。 教师应该在教学中尽可能地为学生提供“i+1”，即难度略高于他 有些教师寄希望于通过交际法教学来创造出环境供学生对词汇 们现有水平的语言输入。 的适用语境进行确认，因为相比作业的强迫性，在交谈中学生 在语言输出方面，斯旺的输出假说在学界有着广泛的影响。 会更加地专注，并在自己输出的同时得到反馈，来验证其对单 斯旺认为，克拉申的输入假说过分地强调了语言输入的重要性， 词意义的假设。然而，由于课时少和班级人数多的限制，一个 而语言输出应该受到同等的重视。根据斯旺的输出假说，输出 学生能得到的机会是非常少的。而且，有些口语不好的学生并 具有四方面的作用。第一，输出能够引起学习者的注意。学习 不喜欢这种教学方式。 者在进行输出活动的同时，能够注意到自身存在的不足，从而 5.结语 更加关注如何缩小与标准表达的差距。第二、输出具有验证假 通过上述讨论，我们发现至少四个问题有待于一线教师去 设的功能。斯旺（1993）认为，外语学习过程中存在着各种对 解决。在输入方面，能否通过激发学生内在动机，让学生主动 目标语的假设。学习者可以不断对自己的输出进行调整，来澄 去根据自己的情况进行阅读来增加语言输入。在内化方面，能 清和重申自己的观点。第三，输出具有元语言功能。在进行输 否设置一些学生思考过程中的“节点”，来辅助学生完成对单词 出活动的同时，学习者会对自己的语言运用过程进