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新课标下口语交际活动的类型及其教学策略 　　2011年教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（以下简称“《标准》”）对不同学段的口语交际教学提出了不同的目标和内容，这就要求语文教师依据各学段的口语交际教学目标和学生口语水平的实际选择恰当的口语交际类型，灵活运用教学策略，有效提高学生的口语交际能力。 　　一、口语交际活动的类型 　　口语交际的训练形式很多，划分角度各异。从语言表达角度分，有质疑、求助，采访、答问，评价、介绍，接待、探访，请求、汇报，演讲、辩论等；从学生实际的口语交际使用范畴来分，有自我介绍、口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主持会议、交易商谈等。[1]根据交际主体参与的形式，可以将口语交际活动分为以下三种类型：独白型，对话型，表演型。 　　（一）独白型口语交际活动 　　独白型口语交际指一人或一方在交流现场进行言语表达，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应。如自述、转述、介绍、讲故事、看图说话、诵读、致辞、解说、口头作文、作报告等。独白型口语交际不是目中无人，自言自语，而是必须时刻与听众进行心理和精神上的交流，以达成情感上的默契与和谐，反之则会与听众产生心理距离。 　　《标准》在各学段对独白型口语交际提出了具体要求：第一学段能复述（故事）大意和精彩情节，较完整地讲述小故事，简要讲述见闻；第二学段能讲述见闻，说出感受和想法；第三学段能根据对象和场合做简单的发言；第四学段能具体、生动地讲述见闻，复述转述时要完整准确、突出要点。这些目标逐层渐进，螺旋上升，有效促进学生口语交际能力的提高。在小学阶段，语文教材较多地安排了这类口语交际活动，老师在教学时可以联系学生生活实际适当选择，予以补充和调整。如“我是谁”这个主题是人一生中一个永恒追问的问题，可以从小学一直延伸到高中。此外，还可以进行诸如介绍家乡和照片、看图说话、讲述、复述、编讲故事、朗诵诗文等活动。小学生写的作文，也可以自己说给同学、老师和家长听，老师要引导他们区分写和说的不同要求，使他们写得清楚，说得明白，让人喜欢听。到中学阶段，可以逐步增加转述、吟诵、致辞、解说、口头作文、报告等练习，加大交流的范围。如人教版语文九年级上册“话说千古风流人物”安排的三项活动分别为“说说你所敬佩甚至崇拜的十个人”、“讲讲你敬佩的人物故事”、“朗诵你所喜欢的诗文”，都是以独白型口语交际为主，但交际的要求比小学更高。当然，随着学生年龄增长和能力的增强，交际形式也往往不只有一种，而是多种穿插进行，使学生不致生厌。 　　（二）对话型口语交际活动 　　对话型口语交际是由两人或多人参与的、双向或多向的、以口语为载体的信息交流活动，也是生活中使用最广泛、最直接、最灵活、最简便的言语交往形式，包括问答、借（购）物、指（问）路、电话交谈、待客、访谈、讨论、辩论、面试等。这种口语交际体现了交际双方你来我往的互动过程，需要双方互相配合进行言语活动，参与对话的人既要认真倾听，还需要根据实际情况表达自己的想法，回应对方的问题，因此在口语交际过程中交际双方互为主体。 　　《标准》十分重视对话型口语交际活动的开展，要求小学生与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌，能“简要转述”；初中生在“讨论问题”时，不仅要积极发表自己的看法，而且要听出讨论的焦点，有针对性地发表意见。高中阶段，则要求学生“在讨论或辩论”中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。在教学中，比较适合学生的对话型口语交际训练有很多，如小学语文教材设计的“我是小小推销员”、“夸夸我的同学”、“成长故事会”等都是非常好的对话型口语交际教学活动。“访谈”就是一种调查了解性的双向交流，在中小学阶段都可以尝试练习。学生可以模仿记者或调查员的身份，作各种各样感兴趣的、有意义的调查。人教版初中语文教科书就安排了十次要求采访的口语交际活动，这些活动对培养学生“说”的心理素质和能力有很大的帮助。到了中学，组织辩论式的口语交际活动很重要。值得注意的是，我们平时辩论的论题设置大多是完全对立的。如“人性本善”、“男女平等是可能实现的”、“温饱是谈道德的必要条件”等，辩论双方都是一正一反，容易激发双方鲜明的观点，但也导致片面化、绝对化的思维，不利于学生独立思考和辩证思维能力的培养。因此，辩论的范围最好不要局限于正反的必然选择，辩手可以从不同的视角切入，对同一问题不是持非此即彼的观点，而是辩证思考。如人教版语文八年级上册专门设计了主题为“走上辩论台”的口语交际教学，安排了“上网利弊谈”、“事物的正确答案只有一个吗”、“关于克隆的争议”三项活动，要求学生选择其中一项进行练习。如“上网利弊谈”这一项，编者提示学生关于上网的利弊可以有不同的看法，可以是利大于弊，可以是弊大于利，但没有下结论，而是建议全班或者分组讨论：怎样看待上