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从教育技术学的产生和发展过程看其研究对象 　　摘 要 通过对中国教育技术学（电化教育）产生和发展特点研究，发现中国教育技术学的产生根源于信息技术的发展，进而分析了信息技术对教学的影响，发现信息技术每一次发展都引起教学的重大变革；又结合对教育技术学科领域研究范围的分析，最后得出教育技术学的研究对象是信息技术的教学应用；认为教育技术学是一门研究利用信息技术改变教学传播因素，实现教学系统优化，促进人们对教学信息传播和掌握的一门学科。 　　关键词 教育技术学；信息技术；电化教育 　　中图分类号：G40-057 文献标识码：A 　　文章编号：1671-489X（2013）24-0001-04 　　1 引言 　　构建中国特色的教育技术学理论体系框架是每个从事教育技术学教学和研究人员的期望，多年来许多学者对这个问题进行了积极的探索研究。笔者认为，要能够深刻地认识教育技术学学科，就要深入到它生存方式的背后考察其原始性的根源，进而说明它生存演化的内在逻辑，从而确立其生存方式的前提性和基础性的东西，而不能简单地对它的生存做出经验的描述和简单的肯定与否定的价值判断。我国教育技术学的发展从电化教育名称和学术内涵正式确立至今，已有近80年的历史，通过近80年的发展积累了丰富的实践资料，为建立中国特色教育技术学理论体系提供了最有力的依据。考察教育技术学的原始性根源，就要从分析教育技术学的历史开始。 　　2 中国教育技术学的产生和发展特点 　　有不少学者提出，电化教育与教育技术学不是同一回事，它不是电化教育的发展。杨开诚认为：“教育技术学的前身是一种媒体技术的教育应用领域，这个研究领域关注的并不是教育，而是教育中的技术应用。教育技术学并不是由电化教育演化而来，更不是电化教育的当代版本。信息化教育倒是可以看作是电化教育的当代版本。”从教育技术学和电化教育的历史发展过程看，笔者认为，作为一个知识体系，教育技术学只是我国电化教育的改名，至于名称包含的含义的不同，只是由于盲目改名等原因造成的。但是，两者在我国的学科建设中的终极目标是相同的。因此，本文为了叙述清晰，统一用教育技术学这个名称。 　　关于中国教育技术学产生的历史背景及发展，笔者已在《电化教育研究》杂志2011年第9期的文章《从我国电化教育的发展历史看其发展特点》中进行了详细论述，这里不再重复。 　　从我国教育技术学产生和发展的历史中看到，中国教育技术学的快速发展依赖于信息技术的快速发展。从刚开始的幻灯、电影教学到广播电视教育，再到今天的网络化、智能化，几乎每一种新的信息技术的产生，都会被应用到教育中并对教育产生影响。从刚开始用这些信息技术作为传输教学内容的工具，到现在不仅用作传输工具，而且用信息技术创造教学环境，信息技术的应用逐步深化。因此，教育技术学的诞生，其根源是由于信息技术的发展，信息技术的每一次变革都对人类社会产生深远的影响，对人类文明继承的重要活动——教学，当然也会有重大的影响，要深入了解教育技术学的产生原因，有必要研究信息技术发展对教学的影响。 　　3 信息技术的含义 　　根据信息技术使用的目的、范围和层次的不同，人们对信息技术的含义做出至少10种不同的表述。通过分析人们对信息技术所做的各种定义发现，虽然表述各不相同，但其核心思想都认为信息技术包括了各种与信息有关的技术。并且认为信息技术的内涵包括两个方面：其一是手段，即各种信息媒体是一种物化形态的技术；其二是方法，这是一种智能形态的技术。方法又包括两类：一是信息媒体应用的方法，如运用信息媒体对各种信息进行获取、存储、处理、传输的方法；二是信息系统的优化方法，即信息系统设计。信息技术就是由信息媒体、信息媒体应用的方法和信息系统的优化方法三个要素所组成的。比如：信息的数字化传输是一种信息技术，俗话说的“话有三说，巧说为妙”是信息技术，教学中要求教师的语言组织合理，也是一种信息技术。 　　全国科学技术名词审定委员会对信息技术从通信科技和资源科技两个领域给出两个不同的定义。 　　通信科技的定义表述为：信息技术是有关数据与信息的应用技术。其内容包括数据与信息的采集、表示、处理、安全、传输、交换、显现、管理、组织、存储、检索等。 　　资源科技的定义表述为：利用电子计算机、遥感技术、现代通信技术、智能控制技术等获取、传递、存储、显示和应用信息的技术。 　　比较全国科学技术名词审定委员会的两个定义，通信科技的定义更广泛，因此，讨论的信息技术以全国科学技术名词审定委员会的通信科技定义为主。 　　4 信息技术对教学的影响 　　人类历史发展至今，信息技术的发展主要经历了5次革命性的变化：语言的产生；文字的出现；纸和印刷术的出现；电报、电话、广播电视为代表的电子技术的出现和发展；计算机的普及应用及同网络通信技术的结合。有人将电子