项目驱动教学方法在“电动力学”教学中尝试性应用.pdfVIP

2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 233 项目驱动的教学方法在“电动力学教学中的尝试性应用 曾定方 (北京工业大学应用数理学院，．北京 100124) 摘要本文综述了项目驱动教学方法在国内外高职高专以及其他培训机构的教学实践 中的应用，然后介绍了在北京工业大学本科生专业基础课“电动力学”课程教 学中的尝试性应用，和文献中所介绍的项目驱动方法不同的是，我们只是把这 种方法作为对学生分流实施因材施教的一种辅助方法． 关键词项目驱动教学方法；研究性教学方法；小论文教学方法；电动力学课程教学 我们所说的项目驱动教学方法是，在某一门课或某一个知识板块的教学活动开始之初，设计并 鼓励学生选做和目标内容直接相关的专题研究项目，让学生通过专题项目的研究去学习目标课程的 内容并感受其在工程实践、科学研究以及日常生活中的应用价值，教师在学生的学习过程中应该提 供及时的辅导和监督功能．目前国外采用项目驱动教学方法的主体基本上都是一些中等职业学校、 医科学校和培训机构ll叫．国内采用这种教学方法的主要是一些中等职业学校，而且基本上都是应用 在经济、管理、计算机文秘等专业方向【4．习或者通过网络搜索关键词“项目驱动教学方法获取更 多未正式发表的文献资料．在本科水平的大学中采用项目驱动方法，在文献中很少看到． 我们在北京工业大学数理学院的本科生专业基础课“电动力学”课程教学中尝试这种方法， 动机主要是希望对学生进行分流，实现因材施教．这种分流的必要性是，课程所面向的学生学习 水平差异太大了，按照传统的观念教学活动必须面向大多数学生的平均水平展开，这常常导致那 些优秀学生感觉教师所讲授的内容近乎平庸，毫无新意因而无法让他们获得成就感，而那些水平 较差或者对所学专业不感兴趣的学生则觉得所讲内容完全超出他们的接受能力之外．所以我们在 教学中尝试性地用了项目驱动的方法．但是，我们并没有把它作为面对所有学生的课堂方法来用， 而只是对部分学生即特别差和特别好的学生采用，对大多数处在平均状态的学生，我们的教学实 践仍以传统的课堂讲授为主．这也正是我们所采用的方法和和前些年被人们热炒的研究性或启发 性教学方法的最重要差别【6．¨． 具体说来，在“电动力学课程的教学中，我们在每一年都设计了35个(四年来积累题目 11个，各年度之间的题目有部分重复)与该课程关系密切，牵涉内容涵盖课程主要内容的专题研究 项目，在开学之初布置给学生，鼓励部分学生或者单独或者2-3人一组选做其中一个，通过完成 该专题研究项目获得对“电动力学”课程主要内容更加实用更加直接的理解．我们所设计的研究 专题既包含第一类即侧重课程基础理论的项目，也包含第二类即侧重课程内容在工业实践或者经 济生活中的应用的项目．选做第一类项目的学生通常都是一些非常优秀的学生，他们希望通过对 项目的研究学习到比在课堂上更丰富的基础知识；而选做第二类项目的学生或者不准备在本专业 领域进一步发展而希望马上就业或者仅仅是因为不可控因素进入本专业因而对本学科完全没有兴 趣只是已经在本院混了三年，通过项目的研究这些学生或者更直接地了解了可能进入谋职的行业 的发展动态，培养了创业基础和创业意识，或者认识到了所学专业在现代工业技术中的作用，研 234 2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 究这些专题项目都不同程度地帮助他们在就业时建立了一定的自信心．下面是我们在教学中设计 并在实际运行过的两个典型专题介绍． 1)微波炉的工作原理、技术改进以及市场调查研究，希望23入选做，要求选做者查找文 献或者通过网络搜索并在听取授课老师建议后于学期第十二周前写出一篇不少于60页的综述文 献，综述内容应该包括：微波炉中谐振腔的工作原理和电磁波的产生及传播机制．当前市场上各 品牌微波炉的特点和缺陷，它们的市场占有情况和地区分布情况．综述文献应该能够为阅读者提 供相关的技术性和市场拓展方面的知识，使之在阅读后可以进入该领域从事研发、技术支持或者 销售宣传类工作．选做并完成本专题研究任务的学生在期末考试时享受最高30分的加分优惠，但 决定权和解释权均在授课老师．本专题主要和“电动力学”课程中“谐振腔和波导”部分的内容 相关，但显然不局限于该部分内容，实践证明选做并且