初探《工业设计方法学》双语教学模式.pdfVIP

初探 《工业设计方法学》双语教学模式 桂林电子科技大学信息科技学院 程 馨 张 燕 【摘 要 】工业设计方法学是工业设计专业至关重要的课程之一，课程主要培养学生独立思考的能力，开拓创新的能力以 及团队合作的能力，将以头脑风暴，团队合作的教学理念，以项 目跟进的方法，用双语教学的模式和学生一起初步探索新的 教学。 【关键词 】设计方法学 双语教学 教学改革 i 、 前言 间内从题 目的含义进行发散性思维训练，譬如以 “伞”作 在当前社会的各行各业里，在国际化、全球化的大趋 为核心进行头脑风暴。 势下 ，双语教学的模式也被普遍化、深入化。正是基于这 2．做思维导图 (Brainstorming) 种大趋势，教育部规定5％以上的本科专业课必须采用双语 以 “伞”为核心，学生可以从三个方面考虑——实用性 教学，工业设计专业作为在企业中必须深入了解客户想法 ， (Utility)、美观性 (Aesthetic)、社会性 (Socialfunction)。实 必须善于沟通的技能型专业，更是需要双语教学的培养。 用性方向，学生可以考虑伞的用途——能否便于携带，能否 二、工业设计方法学的教学现状分析 供多人使用，能否在原有的单一功能上增加功能等等；美观 经过和教学同仁的多次交流，笔者发现现课程中的一 性方向，学生可以考虑伞的象征性——能否有自然的象征性， 些局限性，主要表现在 ： 能否在特定环境下有警示色彩，能否突出某类人群特点等； 1．理论较多，实践较少。现有的教材理论性强 ，设计 社会性方向，学生可以考虑伞的环保性，或者是社会服务性 实例少，内容较枯燥 ，学生积极度不高。 (行动不便的人本身行动不便，打伞更是增加身体负荷，如 2．教学方法单一，传统的教学模式使学生局限于课堂 何解决该问题?诸如此类)。 教学 ，既是设计方法的探索 ，必然要求设计方法的多元化。 3．方案草图的形成 3．校内教学与企业相脱节，需要与当代企业公司相挂 设计的脉络，关键词或者是想法变为图片，最初团队 钩 ，学生需要多掌握企业所需的技能，现代企业产品大多 成员独立思考 ，每人20张草图，不受任何限制，不考虑产 面向国际，专业英语技能是专业中至关重要的技能之一。 品的材料或可行性。每个团队5人共创做出100张形态各异 三、改革思路 的伞造型，接着回归团队制，每个团队提交20张可行性草 (一 )工业设计方法学双语教学的课程 比例调整 图。这一阶段就是发散思维到收敛思维的转变，需要团队 理论30％。该模块中教师授以课程教学理论知识 ，譬如 成员共同探讨，投票来完成。 头脑风暴、聚敛思考等多种设计方法，让学生具象了解该 4．设计方案的定制 课程 ，熟悉设计程序，并且学会掌握设计方法，学以致用。 每个团队将再次优化方案，此时提交给教师的最终方 实践40％。该模块要求学生用所掌握的设计方法发现 案只有5张，对这五5张最终方案可以融合第二次优化方案 问题，分析问题，自主创新，团队合作 ，进行多元化思考， 的亮点，进行最终的细化和深入分析，思维将会再次收敛， 从而解决问题。 加以可行性 、成本，材料等多方面因素的考虑，细化伞的 英文词汇20％。该模块教师针对产品描述，设计流程， 尺寸、大小、细节设计 、色彩搭配、产品结构等。 企业交流三个方面收集并授以学生企业使用频率最高的工 5．设计方案的双语展示 业设计专业词汇。 这个环节使团队合作的最终结果得以彰显。此环节 中， 英文短文10％。该模块学生通过短文阅读借鉴国外的设