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高职专业课程双语教学的实践 ■陈叶娣 摘 要：要 长期进行高职专业课程双 较短，加之绝大多数生源英语基础较 结合实际情况，采用选修课的形式进 语教学，学校必须在人力和财力上加 差，在学习上缺乏主动性和积极性． 行 数《控编程与操作》的双语教学。对 大投入，成立专 门的专业课程双语教 因此开展双语教学难度较大。问卷调 学生的要求 ：既要掌握一定的数控知 学小组，加强专业课师资队伍的英语 查表明，99％的学生希望学校能为学 识 ，又要具备 良好 的英语水平 (A级 能力培训，落实双语教师待遇以激发 生创造英语学习环境 ，在校期间不间 分数达 75分以_f=)：对任课教师要 其教学积极性，同时还应加强学生基 断英语学习，但 目前学校允许学生如 求 ：既有丰富的数控专业理论知识和 础英语学习，为后续开展专业课双语 果在大一第一学期通过 了英语等级 较强的实践动手能力 ，又有较好的数 学习奠定良好基础 考试 ，便可申请英语免修 ，到大 时 控专业英语能力和 良好的英语 口头 关键词：高等职业院校 ；双语教学；数 才有机会接触专业英语。由于缺少英 表达能力。 控编程与操作 语学习环境 ，95％的学生认为 自己的 根据这一条件 ，数控双语教学试 英语水平 比起高中阶段有所下降，所 点班选拔了25名学生 ，配备了2位 对于我国大多数高职院校而言， 以克服语言关成了高职专业课双语 教师。笔者结合学生特点和学校的教 要真正实现双语教学还面临许多问 教学实施面临的最大困难。 学条件 ，制定了切实可行 的教学计 题。笔者通过对 《数控编程与操作》课 (三)高职教师专业课程双语教 戈4，并 自编 了 c《NcPR0GRAMMING 程进行双语教学实践 ，对如何在高职 学能力 ANDOPRATION(数控编程与操作)》 专业课程中实施双语教学有 了一些 据调查统计 ，高职专业课教师具 教材 。 体会。 有国家英语四级水平的占45％，六级 在教学过程中，注重学生数控专 水平的占 10％，具有国家英语 口语证 业英语词汇量的积累，要求学生熟记 一 、 高职专业课程开展双语教学 书的仅 占0．5％。要胜任专业课双语 并能灵活应用。为了便于学生记忆大 的现实条件分析 教学 ，不仅要求具有 良好的专业知 量的专业词汇，提高学生学习兴趣 ， (一)社会对高职人才的要求 识，更要求具有良好的专业英语表达 活跃课堂气氛，在词汇教学 中，打破 随着社会的发展，科技水平的提 能力，尤其是口头表达能力。只有两 传统的教学方法，将词汇教学穿插到 高，我国在经济 、贸易等领域的国际 者兼备，才能顺利实施 合作不断加强，对高职人才也提出了 专业课双语教学 ，达 更高要求，不仅要求他们具备扎实的 到预期 的教学 目标。 program 专业理论基础，掌握精湛的专业技 (四)高职专业课 术 ，具有很强的实践动手能力，而且 双语教学的硬件设施 对他们 的外语水平也提出了相应要 高职院校的教学 求，即要求他们在外语方面具有一定 硬件设施较为先进 、 的听、说、读 、写能力，能与他人进行 齐全，尤其是实习实 沟通交流，尤其要能看懂相应的外文 训设备，为开展专业 资料处理相关技术问题。 课双语教学提供 了良