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高职护理专业组织学与胚胎学教学过程的优化 　　摘 要：组织学与胚胎学是高职护理专业必修的一门重要基础医学课程。在高职护理专业教学改革的新形势下，我们从学生的实际出发优化教学过程，充分利用各种的教学资源和方式，将枯燥的形态学知识与生理功能与胚胎发育有机地结合，与护理临床实践紧密联系，有效地提高了学生的学习行为质量，取得了较好的教学效果，对护理专业组织胚胎学的课程改革具有一定的参考价值。 　　关键词：组织学和胚胎学 高职护理专业 教育教学 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0172-02 　　组织学与胚胎学（组胚）是重要的形态学基础课程。组织学是研究人体细微结构及其相关功能的科学，而胚胎学是研究个体发生、发育规律及其机制的科学，它们之间既相互联系又自成体系，是高职护理专业学生的必修课程和最先接触的医学基础课程[1]。学生对人体形态学知识掌握得如何，对其后续其它专业课程的学习和能力素质的培养有十分重要的影响。 　　当前医学发展的一个重要动向是从以疾病为主导转向以健康为主导[2]，在这一新形势下我校高职医学护理专业的培养目标是培养面向全国各省、市、县城乡社区各级医疗卫生机构从事临床护理、预防保健和社区卫生服务实用型护理人才。结合这一目标，我们在教学中改革以课堂和教师为中心的传统教学模式，构建与培养目标相适应的理论实践教学体系，科学精选理论教学内容，注意培养学生学习兴趣，充分调动学生的积极性，创造有利于学生发挥学习潜能的条件，让学生主动参与学习过程；强化实验教学，重视培养学生动手、思维、创造与开拓能力，在组胚教学过程中取得较好的效果。现将几年来高职护理组胚教学实践的优化过程提供给大家探讨。 　　1 科学精选理论教学内容 　　组织学与胚胎学的特点，亦为其难点，即新名词多、结构复杂、形态抽象、立体和平面结构容易混淆、镜下结构与实际结构需要较强空间想象能力加以联系，学习起来艰深乏味。在教学课时减少的现实背景下，要让学生尽快掌握人体形态学知识，必须对书本的内容进行取舍。在保障学科知识系统性的前提下，以“必需、够用”为原则，我们把课堂讲述重点放在四大基本组织、各系统中重要器官的微细结构以及人体胚胎的早期发生，而其它如眼、耳、鼻和胚胎学各论部分要求学生课外自学。同时，适当扩充临床应用典型案例和：科学前沿的进展，拓展学生的知识面。此外，特别重视组织胚胎学与生理学、病理学等后续学科知识的衔接，精讲与这些课程重点部分的相关知识，如详细阐述肝脏、肾脏、肺和心脏等微细结构及其功能的关系和典型病变案例。通过科学地精选教学内容，达到了强调教学重点、突破教学难点的目的。 　　2 合理组织教学内容、有效设计教学程序 　　花大力气编排教学内容，教学程序设计牢牢把握一般到个别，抽象到具体的组织原则，力图以最优的知识结构和最佳的呈现方式帮助学生掌握人体组织胚胎学的学科知识结构。如在绪论课中着重向学生介绍整个组织胚胎学的学科知识是依据两条线索展开的，一是：细胞（和细胞间质）-组织-器官-系统-人体；二是：精子、卵子（受精）-合子（发育）-人体，从而引导学生依据这两条线索建构自己的形态学知识体系。在各章的讲授时，将概括性高的、派生性强的、具有重要迁移价值的内容放在整堂教学的最前面。如在学习消化系统时，应先重点讲述消化道的一般结构，为学生掌握各段消化管道的组织结构做好充分准备。此外，还应帮助学生进行知识的纵向和横向的联系，利用表格和结构关系图式使学生将所学形态学知识形成有机整体。 　　3 形成主动参与式的课堂气氛，注重提高学生学习行为质量 　　组胚课面对的是新生，对于刚接触到的医学类课程普遍感到不适应，而高职院校大部分新生在高中时往往也学习成绩不佳，学习意识普遍淡薄，自我效能感低，缺乏学习主动性，课堂气氛不够活跃，学习效率低下。为了改变这一状况，我们在课堂上以问题为基础的教学法（PBL）为主，采用互动式的授课方法，将教师讲授和课堂讨论相结合，激发学生学习兴趣，使学生处于主动参与式的状况。在讲解各个章节之前先导入案例和问题，用典型案例引领教学内容，以提高学生探索知识的兴趣。在学习过程中还应适当有意识地制造问题，教师与学生作为一个整体去讨论解决问题的线索，最后由学生归纳总结，老师给予评价。这样有助于培养学生发现问题、解决问题的能力[3]。当学生有了成功解决问题的体验后，畏难情绪减弱，学习动机增强。另外， 注意引导学生养成良好的学习习惯，结合教学内容给他们一些好的学习建议。比如：养成课前预习、课堂听课记录思考、课后复习整理笔记的良好习惯；避免死记硬背，从结构去分析功能，从功能来理解结构；还可以借助联系法、归纳法、比较法、歌诀法等学习方法帮助理解记忆。通过改进教学方法、学习习惯、充分发挥学生个性潜能，有效