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何妨让学生唱主角 　　摘 要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节，学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。而传统作文教学的评改一般是教师全批全改，耗时费力且收效甚微。更重要的是，作为教学的主体――学生只是被动地接受评改的结果，没能参与评改的过程，也就失去了一个学习写作的重要机会，限制了学生的主动发展。因此作文教学应改变传统的教师一人评改作文的方式，要确立学生的主体地位，组织、引导学生进行互评互改，这样不仅能激发学生评文改文的热情，而且能培养学生的分析能力、评价能力和写作能力。 　　关键词：互评互改；合作探究；取长补短；以改促写；培养能力； 　　文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-08-00-02 　　传统作文教学的评改一般是教师全批全改，批改过程中，教师对学生的作文从字、词、句到立意、选材、结构等诸多方面逐一精批细改，花了大量的时间和精力。但是，大多数学生对教师这呕心沥血的精批细改并不大注意，只粗略看看分数和评语，一瞥而置之，极少学生能好好领会和揣摩评语，更少学生能总结经验教训，修改或重写。叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。” 　　可见，这种教师一人劳神费力的作文评改方式对学生的作文并不能起到真正的指导作用。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”这给我们的作文教学指出了一条大道，我们应改变传统的教师代替包办或唱主角的作文评改方式，开展互评互改活动，让学生参与评改的过程，培养学生自己改的能力，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，使学生变被动为主动，成为作文教学过程的主人。下面就指导学生互评互改作文谈谈我的一些做法和体会。 　　一、指导学生明确评改作文的一般要求和评分标准 　　在学生首次进行互评互改前，教师至少用一课时先引导学生掌握评改作文的一般要求，规范使用增、删、调、换等评改符号，明确评分标准（评分标准参照“中考作文分项分等评分标准”），使学生在评改时有法可循，有规可依。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。教师可根据这些要求将评改范围用板书的形式告知每位同学。 　　（一）主题是否突出。要看这篇作文中心是否明确、是否有错误和偏颇之处，如有应加以修改。 　　（二）选材是否恰当。看所选材料是否都围绕中心，感到满意的地方有哪些，还有哪些地方没写好；看材料与观点是否一致，如有不一致的地方，应删去，并改换新的材料。 　　（三）条理是否清晰、结构是否完整。对于层次、段落不顺畅连贯之处，加以调整、增删。对缺少过渡语和交代、照应的，则补写，使全文“言之有序”“言之有理”。 　　（四）表达是否准确得当。语言要符合不同文体的要求；语句要符合语法，修辞要得当；全文语言风格要统一。 　　（五）文面是否规范。检查文面就是要检查文字书写、标点符号、行款格式是否准确规范。具体来说要看文面是否符合行款格式要求；书写是否工整；标点是否正确规范；是否有错别字和不合规范的简化字；字数是否达到要求。 　　二、教师示范评改，指导引路 　　学生每次习作不可能面面俱到，作文水平的提高也不可能一蹴而就。教师可结合学生的习作实际，每次选择一两个作文指导点作相应点拨，例如这次作文训练的重点是写人记事要交代清楚记叙六要素，下次作文训练多角度描写人物的方法，再下次训练倒叙的写法……这样点点积累，点点连缀，反复强化，螺旋式上升，那么学生的写作常识、写作技巧，无疑会与日俱增。因此，教师每次布置学生习作时都应预设一两个训练侧重点，评改时，这次写作训练的侧重点应作为本次评改的主要目标。 　　评讲前，教师先浏览学生习作，从评改的主要目标入手，对存在的问题和突出的优点作好详尽的记录，相应地制定出评改时注意的事项。并从中挑出具有代表性的水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。 　　在示范评改时，教师首先让学生回顾一下写作要求，接着出示此次评改的主要目标和评改时注意的事项。然后借助多媒体在大屏幕上出示所选的两篇有代表性的习作原稿，组织全班同学讨论，找出这些文章的优缺点。以《母爱无边》这个作文题为例，首先让学生回顾一下写作要求：运用多种描写方法刻画人物性格并注意以景衬情，然后明确告诉他们，写作要求就是这次评改的主要目标。让学生在习作中找一些刻画人物性格的片段，组织学生讨论、分析这些片段里运用了哪些描写方法？描写是否恰当、准确？这