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幼儿角色游戏的社会学解读 口南京师范大学教育科学学院 何 洁 【关键词】幼儿角色游戏 社会学解 幼儿在同伴中的地位、受欢迎程度、影响 是到了中班之后，当其他幼儿对公交车游 读 教师策略 力等。我们经常发现，某些能力强的或者 戏失去兴趣而不参与该游戏时，那位一直 【中图分类号】G 【文献标识码】A 性格强势的幼儿总是能够担任游戏的主 扮演乘客的幼儿却满心欢喜地当起了公 【文章编号】0450—9889(20l4)11A一 要角色，这就是资本角逐的结果。幼儿在 交车司机。类似的现象也出现在其他游 0125—02 角色游戏 “场域”里能否如鱼得水，能否成 戏当中。可见，在教师等待的过程中，幼 功获得心仪的角色则是由幼儿 自身的文 儿是在学习，他们在向同伴学习，通过默 角色游戏是幼儿期典型的一种游戏 化资本 、社会资本和象征资本的数量和 默地观察同伴，最后内化为 自己的行为。 类型，是幼儿 自主 自愿地在假想的情境 结构所决定的。具体来说，它包括儿童的 而这种行动上的等待是以教师观念的改 中，通过扮演角色来表达 自己对现实生 外貌和衣着打扮、儿童的性格特征 、儿童 变作为前提，这就要求教师要相信幼儿， 活的认识的一种游戏活动。笔者尝试从 在群体中的位置、儿童的受欢迎程度等。 相信他们能够获得 自主发展。 社会学微观层面的人际互动和宏观层面 (二)教学策略 二、角色扮演 的社会结构的视角对幼儿在玩游戏时角 面对某些幼儿总是担任游戏的主角， (一)角色扮演的社会学解读 色的获得、扮演、崩溃全过程进行解读，并 而某些幼JL．18常常处于配角的现象 ，教 角色扮演是指幼儿使 自己的言行适 在解读的基础上为教师组织幼儿开展角 师们常常会感到困惑。此时，教师会考虑 应某一个 “角色”，并依据 “角色”的需要进 色游戏提供一些参考意见，从而促进角 要不要通过 自己的介入来解决这一问 行活动。笔者将幼儿的角色扮演分为3个 色游戏活动的开展。 题。对此，笔者认为，教师的介人是没有 层次，如下图所示。 一 、角色获得 必要的，而等待或许是最好的方法。首先， (一)角色获得的社会学解读 介入无益。游戏中经常有 “抢戏”的现象， 角色获得是指幼儿在角色游戏中获 例如，原本是扮演阿姨 (保姆)或姐姐等次 得 自己心仪的角色 ，是角色游戏的第一 要角色的扮演者却做 了妈妈该做的事 阶段。幼儿的 “资本”往往成为影响他们 情，说了妈妈该说的话 ，让扮演妈妈的人 能否获得心仪角色的最重要的因素。“资 “坐冷板凳”。对此，我们把它归因于幼儿 本”是布迪厄理论的重要概念，法国当代 的角色意识不够强 ，但是从社会学角度 著名社会学家布迪厄认为，“资本”存在经 来看，这是 “资本”之间的角逐和较量。在 位于最外层的是第一层 ，处于这一层 济资本、文化资本、社会资本、象征资本等 角色获得环节失利的 “资本”优势幼儿 ，在 次的幼儿表演只局限于摆弄道具。例如， 多种形式。其中，经济资本主要是指个体 角色扮演阶段不甘落后，会使出浑身解 扮演 “医生”的幼儿不断重复操作听诊器、 的财富占有状况；文化资本是指个体所 数改变 自己在这个充满力量和竞争的 医药箱等道具。处于第二层的幼儿，他们 拥有某一特定 “场域”所必须的正统文化。 “场域”中的不利地位。这类 “资本”优势者 在扮演某种角色时则通过动作和语言来 在布迪厄看来，文化资本是一种能力，它