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生物学教学2015年(第40卷)第4期 故事的 “4C原则”在生物学课堂教学中的应用 李学斌 (江苏省南京师范大学第二附属初级中学 仪征 211900) 摘 要 在生物学课堂教学中应用故事结构的 “4C原则”(因果关系、冲突、多样性和角色)，能使学生注意力长时问聚焦知识点 有利于学生对知识点的理解与记忆。 关键词 故事的 “4C原则” 课堂教学 应用 做教师的都有这样感受：当让学生回忆电视剧的 物与生物圈的水循环”一课时，可设计两段视频，一段 情节，学生能说得头头是道，但对课堂上教的知识，却 展现九寨沟优美的画面，山清水秀，五彩斑斓的山水世 记不住 ，甚至有的内容讲过做过、做过讲过，但考试时 界 ，让人炫 目，好似一幅恬静优美的山水画；另一段则 还是做错。为什么会有这样的现象呢?原因非常复 是山洪暴发的片段 ，凶猛的洪水冲毁 了庄稼、农 田、房 杂 ，有学习机制问题，有记忆规律问题 ，可能还有教学 屋，瞬间吞噬了一切。在强烈的视听觉冲击后，接下来 方式方法问题。如果在教学 中应用故事结构，情况可 的讨论 ，自然而然地围绕 “水”展开：为什么会有给人 能会有所改变。本文拟就故事结构在生物学教学 中应 类造成灾难的山洪暴发呢?那是因为人类的活动破坏 用做一些探讨。 了环境中的植被，导致生物圈中的水循环出现了问题 ， 1 故事的 “4C原则” 从而造成了严重后果 !这样使学生自然接受这样一个 人类的大脑似乎偏爱故事 ，以至于心理学家有时 信息，绿色植物参与了自然界的水循环，而且起着相当 认为故事有 “心理学优势”，意思是故事和其他类型的 重要的作用。那绿色植物到底怎么参与水循环的?又 内容在记忆系统里是区别对待的。教师将教案写得像 是如何起重要作用 的?两段 “冲突”的视频激起学生 故事，在课堂教学中运用故事结构进行教学，便有利于 探究知识的欲望。 学生的理解和记忆。 2．2 让 “学生”成为故事中的 “角色” 有时候让学生 大多数故事包括四个原则 (经常被称为 “4C原 成为故事 中的重要 “角色”，让他们设身处地考虑问 则”)：第一个 C是因果关系(causality)，表示事件发生 题 ，也许他们的感悟 比教师直接告知要更多，收获更 是有前因后果关系的；第二个C是冲突(conflict)，一个 大 1 故事的主角想要完成某个 目标，但不能达到，其 目标和 2011年版初 中生物学课程标准中突出了人与生 阻碍 目标的力量形成了冲突；第三个c是多样性 (tom． 物圈关系主线 ，教材在介绍 “生物与环境”这一主题 plications)，多样性是主要 目标的枝权 ；第四个c是角 时，详细介绍了什么是生物生存的环境、环境影响生物 色 (character)，一个好的故事围绕强大、有趣的角色展 的生存、生物对环境的影响、生物对环境的适应、生物 开的，表现个性的关键是动作 l1J。 与环境组成生态系统、生物圈是地球上最大的生态系 将故事结构中的 “4C原则”，运用于课堂教学 中， 统、是人类唯一的家园。如果就事论事、照本宣科，加 将重要的知识点设计得像故事一样，会收到意想不到 上辅导练习，最终学生会理解生物与环境 的关系的。 的教学效果。 如果在上课时让学生明白，我们每一个人都是生物圈 2 故事结构 “4C原则”在教学中应用举例 中普普通通一员，我们的环境是什么?教材中关于环 2．1 围绕 “冲突”备课 故事结构的 “冲突”在教学中 境是这么定义的：对一个生物来说，除了 自身以外，周 随处可见，换句话说 ，希望学生知道的内容是一个问题 围其他一切因素构成了影响环境