阅读教学到底教什么语文学科特质的思考.pdfVIP

2015年 1月 第 16卷第 1期 天津师范大学学报 (基础教育版) Jan．2015 JournalofTianjinNormalUniversity(ElementaryEducationEdition) Vo1．16 No．1 阅读教学到底教什么 ：语文学科特质的思考 吴亮奎 摘 要：阅读教学内容的确定要考虑字词句理解、文章内容把握、表达形式运用(写法、修辞、思维)等三 个层面的内容。阅读教学的展开要注意三个问题：一是阅读教学Et标的设计不宜太刚性，要适当减少或模糊 某些行为 目标 的内容 ；二是教师要能够接纳学生在阅读过程中对文本可能产生的不全面或错误的理解，鼓励 学生进行积极的自我意义建构 ；三是教师应从课程设计 的角度来看待阅读教学，把 阅读教学视为一种展开性 的活动。阅读评价要求教师对学生阅读后的表现采取欣赏的态度，而不只是拿预设的阅读 目标来评价学生 阅读后的真实结果。 关键词 ：语文阅读教学；学科特质 ；思考 阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，一 教学内容：“字词句理解”是阅读教学的基本要求， 个学期有多少篇课文精读精教，有多少篇课文 自主 语文学习首先要积累一定数量的字词句，这是构成 泛读，每位教师心中都有一个大致的标准。但是当 学生语言能力的基本材料，是用来讲述故事、描写 我们查看教师们的阅读教学教案，或是观摩阅读教 景物、表达情感、传递思想的语言符号，即构成语言 学课堂的时候，却发现不同的教师对 阅读课教学有 工具的最基本要素；“文章内容把握”是一篇文章本 不同的设计，有的侧重词句的理解，有的侧重文本 身所要表达的意思，也就是学生在读完一篇文章后 的解读 ，有的侧重写法的分析，教学 目标、重点不 要明白这篇文章说了什么，传递了什么，暗示了什 同，教法各异。这让我们不由不思考：阅读教学有 么，渲染了什么；“表达形式运用”涉及到这篇文章 没有一个合适的标准，阅读课到底要教给学生哪些 是怎么写的，如何将字词构成句，将句构成章，并且 内容，哪些 内容是课前预设的，哪些 内容是在教学 通过字词句章恰到好处地表达某个特定内容。 过程中生成的，哪些内容是学生在教学结束之后表 然而，在实际的课堂教学过程 中，上述三个方 现出来的，哪些内容是教师可教的，哪些内容是教 面的内容却很难做到科学地处理。孰轻孰重，较难 师不可教或可不教而 由学生 自主去体悟的。本文 把握。阅读教学过程中，要么失之过窄，囿于字词， 拟从语文学科特质的角度对 阅读教学中的上述问 课堂无生气，令人窒息；要么失之过宽，天马行空， 题展开思考。 放之四海，课堂活跃，学生课后却了无所得；要么失 之偏颇，微言大义，语出千言，纵横万里，忽略语言 一 、 阅读教学内容的确定 形式的训练，把语文课上成了政治课、历史课、科学 语文阅读课教学内容的确定大致要考虑三点： 课而教师却不觉。这三种失误中危害最大的是第 字词句理解、文章内容把握、表达形式运用 (写法、 三种，这种失误把那些非语文的东西带进 了语文课 修辞、思维)。这三点基本上涵盖了语文阅读课的 堂，语文课没有语文味，语文教学丢失了语文的特 收稿 日期 ：2014—10—10 作者简介：吴亮奎 ，南京师范大学(江苏 南京 210097)课程与教学研究所副教授 ，教育学博士。 基金项目：全国教育科学 “十一五”规划教育部重点课题 “基于学科课堂的有效教学研究”的部分成果(DHA1002