多元智能理论指导下的大学英语自主学习活动组织策略.pdfVIP

语文学刊 ·外倍教育教学 2014年第5期 多元智能理论指导下的 大学英语 自主学 习活动组织策略 O傅军 (北京化工大学 文法学院外语系，北京 100029) [摘 要] 多元智能理论为大学英语自主学习活动的组织提供了新的视角和多元的切入点。它注重学习 者智能的差异性和特别性，以学习者为中心，注重学习过程和学习者多种能力的培养。因此，教师在组织 自主学习 活动时。应树立起正确的多元智能观 ，完善智能结构，对 自主学习活动和教学模式进行多元化和个别化设计，进而 达到预期的教学 目标。 [关键词] 多元智能理论； 自主学习；教师作用 【中图分类号】H319．3 【文献标识码】A [文章编号】1672—8610(2014)05-0128—02 大学英语教学主要培养的是学生综合使用语言的能力， 式和多元智能理论犹如磁石遇铁 ，不谋而合的。二者均强调 这就要求根据不同的教学 目的选择不同的教学手段。而教 学习者在发现问题、解决问题的过程中不断积累新知识。在 学目标的达成不仅依赖于所采用的教学模式 ，同样还要考虑 自主学习过程中，学习者是认知过程的主体，依靠其 自身的 到其他相关因素，如学生的需求，学生的知识和智力水平 ，学 主动探索、发现，达到学习知识、提高能力的目的，此观点与 生的爱好 ，学生的学习风格和学习习惯，学生对语言和语言 多元智能理论的实践性和开发性相切合。在 自主学习实践 学习的认识。随着 自主学习成为教学的主题 ，教学中出现了 中，随着学生学习能力的提高，其语言、逻辑数理等等智能， 如何培养学生的自主学习能力，从而达到终身教育的问题。 特别是内省智能必然得到提高。此外，自主学习是学习者 自 因此，为学习者创设和谐 、互助、自主的环境就成为自主学习 己建构语言知识和能力的过程，是一种 “产出性学习”，这种 教学过程的核心部分。本文主要介绍基于多元智能理论的 “产出性学习”不仅是学生获取新知识的过程，同时也是他们 大学英语 自主学习活动组织策略。 认识并学会应用新知识解决问题和解释事物的过程。自主 学习的“产出性”与Garnder对智能的界定—— “解决问题并 一 、 多元智能理论 创造一定价值的能力”是一致的。 1．多元智能理论概览。多元智能理论 (tlleTheo~0f 二、自主学习活动组织策略 M~fiphInte~genee)简称MI理论，是由美国哈佛大学心理学 家HowardGardner在 1983年出版的 《智力的结构 ：多元智能 1．自主学习教学模式。首先需要强调的是 ，自主学习并 理论》(FramesofMind：TheTheo~ofMultip~lnteUigence)u 非指学习者根据学习材料自学。自主教学模式提倡以合作 一 书中提出的。多元智能理论侧重于学习者综合智能的发 交流为特征的小组教学。通过小组教学，学生作为学习活动 展。这些智能是：语言智能、数理智能、身体运动智能、音乐 的积极参与者，在与他人的积极合作过程中，不仅能够实现 智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能。 信息与资源的共享与整合，使 自我认知能力得以扩展和完 多元智能理论注重学习者智能的差异性和特别性，以学习者 善，而且还能够培养合作精神和群体意识。-2教师可利用多 为中心，注重学习过程和学习者多种能力的培养。它有助于 元智能的差异性特征，遵循因材施教的原则，结合学生的智 我们了解学生的差异性并提供给我们针对这些差异性的教 能组合特点，发展智力潜能，使