浅探四级后大学英语教学.pdfVIP

彦 青 2014 年 5 月 University Education 浅探四级后大学英语教学 丁平磊 (北京化工大学 外语系，北京 100029) [摘 要]]随着高校大学英语教学改革的逐步深入，四级后英语教学已成为大学英语教学的必然趋势。本文通过分析四级后大 学英语教学的现状，从转变教学理念、网络自主学习和后续课程设置等方面对四级后大学英语教学进行了探讨。 [关键词]大学英语教学 四级后英语教学 策略 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437(2014)10—0069—02 一 、 引言 三、四级后英语教学的策略 随着大学英语改革的逐步深入 ，很多大学已采取了 四级后学生 的英语学习挣脱了四级统考的束缚和 全新的大学英语教学模式。以笔者所在大学的2012级 压力 ，其英语学习的 目的性更强 ，要求也更多样化、个性 新生为例：人校后的新生要先参加英语分级考试 ，根据 化。同时，四级考试后，学生一定程度上积累了英语学习 成绩，分级对待，减少学时，减少学分。具体做法为：新生 的优越感，往往具有更高的英语学习心理预期，但同时 按照成绩被分为两个级别。大约 10％的第一级别的学生 也意识到新的更高的英语学习的目标通过传统的英语 用两个学期修完大学英语，直接拿到学分。同时，第一级 教学难以实现，因此他们渴望接受同四级前不一样的大 别的部分学生参加大学英语 四级考试的时间可以被提 学英语教育。此外，很多学生在通过四级后 ，仍然存在着 前到第一学期。而其余大约90％的第二级别的学生则全 学习英语的需要和动力。例如，通过六级考试、通过研究 部在第三学期参加大学英语四级考试。在第四学期，大 生入学考试等现实性 目标仍然存在。因此，我们应该借 学英语已不再是必修课。这种改革的结果就是 ：对所有 鉴国内外最新的理论成果和实践经验 ，适应学生的个性 的学生而言，基础阶段 的英语学习有了不同程度的缩 化需要 ，从课内、课外两方面人手 ，探索设置更多有利于 减。而基础阶段英语学习时间的缩减意味着 ，在学生通 培养应用能力与文化素养的提高阶段课程。 过大学英语四级之后为他们开设后续课程已成为大学 (一)转变思想，更新观念，充分认识四级后大学英 英语教学的趋势。 语教学的重要性 二、四级后大学英语教学的现状 学生在通过四级后，已经具备了一定的词汇量和英 四级后大学英语教学的最终 目标是使学生在掌握 语的基本理解能力。鉴于此，四级后的大学英语教学模 英语四级的基础上更上一层楼 ，建立合理的知识结构 ， 式也应该作出相应的调整。应该把培养学生的语言应用 但是 ，目前，我国很多本科院校在四级后大学英语教学 能力作为最终 目标 ，使学生在大学毕业时，具备一定的 的探索和研究上所投入的精力、人力和财力是非常有限 英语沟通能力。同时，要体现学生在教学过程中的主体 的。甚至有些院校 由于教学和师资力量有限，没有条件 地位和教师在教学过程中的主导地位 ，以大量适时、适 给学生继续开设英语课。即使是开设了四级后大学英语 用的教学内容来代替陈旧过时的教学内容。教师要从以 课程的高校 ，也普遍存在着教学内容单调 ，教学课时过 前单一的知识传授者变成教学活动的策划者 、组织者、 少的问题。很多学生通过了四级考试之后就忽略了对英 引导者、促进者。相应的，学生要 由教学活动的被动接收 语的继续学习