帮助孩子搭建进步的阶梯 ―元认知心理干预技术在帮助学习困难学生中的应用.docVIP

帮助孩子搭建进步的阶梯 ―元认知心理干预技术在帮助学习困难学生中的应用 　　摘要：教师在教学中经常会遇到学习困难的学生。造成他们学习困难的原因有很多，但是情绪和学习方法的问题往往占主要原因。本文将运用元认知心理干预技术的原理，通过对一例小学生英语学习困难案例的分析与解决，阐述元认知心理干预技术在学科教学中的巨大应用潜力。 　　关键词：元认知心理干预技术；同化学习理论；积极情绪 　　 　　哲学家苏格拉底曾经说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”成功的教育应该是激发起学生的热情，让孩子产生向上的动力。而教育技术的应用是成功教育的保障。在学科教学中，元认知心理干预技术的运用，为孩子搭建了进步的阶梯。本文通过对元认知心理干预技术帮助一个英语学习困难的孩子的案例进行分析，展示元认知技术在学科教学中的应用及其效果。 　　一、学生的基本情况及问题表现 　　六年级学生小赵，男生，英语学习困难。 　　家庭情况：父母文化素质不高，都是在市场卖菜的商贩。父母没有很好的教育理念，也不重视孩子的学习。 　　学习问题：英语学习成绩很差，六年级刚接班时，英语只有二十几分。但是数学成绩比较好，语文成绩也能达到八十多分。 　　行为问题：上英语课情绪低落，不爱发言，不能认真完成作业，英语测试成绩很差，均为D等。另外，还存在不爱写数学作业等问题。 　　人际交往问题：因为他的年龄比同班同学大，所以不爱跟同学交往，朋友少。 　　性格特征：自尊心较强，比较内向，有点自卑。 　　二、英语学习困难的成因诊断与分析 　　与班主任老师交流及向本班学生了解后得知他是插班生，三年级时转入本班，转来前没学过英语，而同班同学已学过两年。他刚转来时，因为年龄比同学大，英语不好被人嘲笑，从而建立了英语学习时不良的条件性情绪反应，即一学英语就感到焦虑、困难，因而学习效率低。英语学习过程始终伴随这种不良情绪体验，不良情绪又影响学习状态和学习效果，进而形成恶性循环系统，在学生的潜意识状态下自动运行，不断巩固，严重影响学生英语学科知识的学习，导致成绩很差。 　　通过对学生英语学科学习情况的排查发现，该生英语学习困难的主要原因是单词记忆。该生大脑里缺乏必要的字母发音规律、单词拼读规律、单词记忆方式等原有知识，无法高效同化吸收新学单词，致使学生学到的新单词都零散杂乱无章地存储在大脑中，不利于记忆和提取。 　　按照金洪源教授的理论，学习是最高目标，能够解决学生的学习、适应、成长与发展问题。学习问题在这三大问题中起着杠杆解的作用，即它是打破恶性循环的杠杆解或称作最佳工作突破口。因而改变他的学习问题，是解决问题的最有效途径。 长期的失败经验造成他情绪低落，对英语学习有畏惧情绪，学习信心不足，这是他在学习过程中因为失败而产生的消极的潜意识情绪反应。一旦知识学习获得成功，体验到了学习成功的乐趣，其消极情绪反应会不治而愈。 　　因此，我从两个方面对其进行干预：情绪调节与学科知识辅导。 　　三、临床干预过程 　　从2012年9月至12月共进行了10次干预，个别辅导与课堂激励相结合进行。 　　（一）调节不良的情绪反应，建立积极的情绪反应 　　1.积极情绪的建立 　　前两次辅导为单纯认知调整，旨在澄清其英语学习困难的心理机制，指出影响其英语学习成绩的两大因素是知识和情绪，是后天形成的而非是天生的。并告知他知识缺陷可以通过后天运用高效的方法弥补，情绪问题也可以得到很好地解决，帮其树立学好英语的信心。 　　第三次辅导开始执行正规的临床干预程序，即运用临床暗示技术，为学生植入一套新的适应性的高效英语学习程序。 　　我首先播放了优美的英文歌，让他在歌声中放松。在之前的教学与谈话中发现，他对老师讲的关于英语国家的见闻很感兴趣，对出国学习、旅游很向往。他对英语国家的兴趣可以成为促进他学习的情感组织者。于是在与他商量后，根据他自己的理想，我为他设计了这样的程序：想象自己经过努力，成为了一名成功的工程师，能够拥有自己的建筑作品，每当完成了一栋建筑，心情都是那样的喜悦和开心，体会这种开心的感觉，带着这样的感觉，在假期去环游世界，欣赏异域独特的风景，感受不同国家的多元文化，自己用熟练、流利的英语与国外的同行交流，感到自己的视野更加开阔了。此时回忆学习英语的过程，自己每天扎实地记忆英语单词，一个接一个地记忆，慢慢积少成多，每多记一个就距自己的目标近了一步，体会这种进步的感觉，就这样，专注地记着单词，感觉情绪越来越平稳，心静下来，思路清晰了，注意力也越来越集中，仿佛记忆力也提高了，自己很喜欢这种状态。 　　这样的暗示调动了他大脑的高效学习状态，增强了他学习的信心，为进一步实施干预创设了条件。 　　同时，在课堂上，我尽量不让他觉得难堪，他回答不上来问题时，我把答案说一遍，然后就让他坐下。他单词测试