如何让农村学生积极举手发言.pdfVIP

悯{lI．蝌‘ 教苑漫步 由于生活环境的影响，大多数农村孩子在众人面前显得腼腆、拘束，好像大方不起来 ，学习时表 现在课堂上不善于积极举手发言，上课常会出现 “冷场”现象，致使好多老师常常抱怨学生思考不积 极．发言不主动…．．但我觉得 问题的结症在教师。通过多年的教学 ，我觉得在课堂教学中做好如下工 作 ．学生完全可 以积极举手发言，使课堂 “小手如林、小 口常开 ”。 ． 首先．让学生敢于举手。大多数孩子，特别是农村学生随着年级的升高心理会有很大变化，本来 显得很拘束的他们．自尊性增强了。变得格外 “爱面子”。因而我们的教学必须关注孩子的 “面子产。为 此我做了一些尝试：努力在班级中营造一种和谐氛围，让大家都觉得上课踊跃发言是件光荣的事 情：让孩子们都知道回答得对与错都是正常的，因为教室本是学习、“允许学生出错的地方”；同时， 老师还通过欣赏性的评价让学生感到无论 自己回答得怎样 。只要是在认真思考 ，自己应该是 “安全 的”．都可 以很体面地坐下去 。另外，教师要控制好问题设置 的难易程度 ，要让学生 “跳一跳摘到桃 子”．不然太简单了不需思考就能知道，学生觉得无味；太难了思考不出来，学生觉得无从说起。一个 好的问题 ．既要让学生人人能回答 ，同时又能够让不 同的人有不 同的回答、不同水平的回答 ，也就是 说不 同的人思考的层次可以不一样 二、要注意变化举手方式。学生克服了举手发言的心理障碍后，我还进行了举手行为方式的尝 试：学生思考后对所回答的问题把握性大可以高高地举起手，没有把握但也想举手发言的学生可以 低低地举起手 这样 “高高地举起手”与 “低低地举起手”两种肢体状态分别传递的是 自信、有把握与 犹豫、不确定 。特别是后者更是一种激励 ，天长 日久 ，由想举手发言的 “低低地举起手”慢慢发展成 “高高地举起手”是可以预见的 这样做的时间久了．课堂会变得 “小手如林”，可教师在有限的4o分钟 内很难顾及 “全体，，的，于 是我又与学生约定在讨论发言的时候 ．同意某种观点的时候就举 o“k”的手势，而不同意时则举 “拳 头”表示反对．认为谁回答得非常棒时举起手可只伸出 “双指”，做出 “耶”的姿势。这种举手方式的变 化对于激发学生的学习兴趣 ．促进农村大班额背景下的教学反馈 ，实施有效教学，都是很有意义的。 但值得注意的是手势的变化不宜过多，过多、过杂不利于教学的组织，甚至会对教学形成干扰。 三、让举手变得积极有序。课堂出现 冷“场”固然不好，但学生 “躁乱”也不利于提高教学质量。可 由于孩子的好动．举手发言的人一多，学生会站起来 ，甚至大叫 “我、我”，课堂很容易出 “乱”。因此， 为了既能让学生踊跃发言。又使课堂不显得躁乱，我仔细琢磨后，和学生商量约定将热情、积极性和 思考出问题答案后的激动用 “手”表现出来：很想说的时候就尽可能把手举高。激动的时候就不停地 晃动小手．再激动些甚至向老师招手…．．但无论怎样都不可以随便站起来离开凳子，如果你很想说 就可以用手势向老师表示。这样．孩子能逐渐学会举手的时候 “激动而不躁动”。 通过以上长时间的尝试 ．笔者觉得举手虽然只是教学组织环节 中很不起眼的一个细节 。可 “细 节决定成败”．就是这样的细节也能让人体悟到一种优质教学管理和有效教学组织的魅力 。也可能 给整个教学带来 “静悄悄 的革命 ” (通联 ：会宁县东关小学) 中有 “小草偷偷地从土里钻 出来”一句 ． 和感染。 视野、提高了学生体验鉴赏作品的能力。 “偷偷”、“钻”。写出了小草在人们不知不 1引导设疑，讨论释疑。学贵有疑。宋 2．通过联想、想象．使学生从作品中 觉 中生长起来而且崭露头角 ．同时显示 代教育家朱熹所说 “读书无疑者，须教有 体验情感 。成功的艺术形象都会给人留 了小草旺盛的生命力，给人以大地复苏、 疑 ；有疑者 ，却要无疑，到这里方是长 下联想的空间和时间．要想鉴赏美 ．就要 芳草萌生的新奇愉悦的感觉．真可为妙 进”。设疑是在学生感知入境的思维活动 发挥丰富的想象力 ，由此及彼 ，由内到 笔传神 之后进行的，是让学生在借助语言形象 外 。 再如 《孔雀东南飞》中，兰芝严妆一 对信息进一步 “深化”情况下进行的。在 总之 ，在教学设计过程中．要根据学 段 ，共 12句