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翻转课堂中国化微课程问题系统化脚本设计.pdf
第 29卷第 11期 内江师范学 院学报 NO.11Vo1.29
(2014) J0URNALOFNEUIANGN0RMALUNIVERSITY (2014)
翻‘‘转课堂中国化:微课程问题系统化脚本设计
尹 达
(陕西师范大学 教育学院, 陕西 西安 710062)
摘 要 :教学是教师基于学生 问题 的系统指导学生学习的实践活动 ,微课程的 “小 精‘ 深‘ 透‘”的特点
决定了其无系统性的缺点。微课程作为 “翻转课堂”课前知识的学习与问题情景的铺设或激发,设计开发人员
必须有意把学习 目标与学习内容有机结合 ,利用云计算服务技术打造微课程 的运行平台,将微课程承载 的一
个个小问题系统化、序列化、多样化、多元化、个性化 ,让师生能够根据 自己的实际情况有选择的权利。
关键词 :问题教学;微课程 ;问题系统化 ;脚本设计
DOI..10.13603/j.cnki.51—1621/z.2014.II.029
中图分类号:G443 文献标识码:A 文章编号:1671—1785(2014)1l一0142—03
十八届三 中全会审议通过的 《中共 中央关于全面深化 Classroom,FC)的内涵 ,“翻转课堂”的本质是对知识传授
改革若干重大问题的决定》指出,全面贯彻党的教育方针, 和知识内化的颠倒安排 ,即 “学生 白天在教室完成知识吸
构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机 收与知识内化 ,晚上回家学习新知识”的教学策略 。从
制 ,大力促进教育公平 ,标本兼治减轻学生课业负担。自 理论上来说,“翻转课堂”增强了师生的互动与交流,强调
张金磊等人于 2012年 4月在 《远程教育杂志》发表 《翻转 教师为 “教练”的作用,让所有学生都能得到个性化的教
课堂教学模式研究》一文后,引起 了国内众多教育界人士 育。掌握学习与最基本发展区理论是 “翻转课堂”的理论
的极大关注。以 “翻转课堂”为关键词查阅中国知网发现, 基础,强调教师是学生学习的促进者,学生是学习的承担
仅 2013年发表相关文章 59篇 ,有些学校或班级还进行 了 者。伴随着我国云计算和云服务技术的成熟与广泛应用 ,
“翻转课堂”的教学实践并取得了一定的成效 。但是,调查 “翻转课堂”以增强学习自主性 、家校互动性 的优势在国内
发现 “翻转课堂”在我国的实践还存在着很多问题 ,主要表 火爆兴起 ,把传授知识 “翻转”到了课前进行,把做作业的
现在加重了教师的教学负担,加重 了学生的课业负担,总 活动 “翻转”到了课堂之中,彻底 “翻转”了传统课堂教学模
体教学效果不理想。究其原因,主要是作为 “翻转课堂”前 式 。
置环节的微课程的设计与开发没有实现社会化 ,微课程的 作为 “翻转课堂”课前环节的教学视频资源的微课程 ,
制作不科学,即教育信息化软件配备没有跟上 “翻转课堂” 被称为 “翻转课堂”翻转的支点[2]、被称为 “翻转课堂”有效
的实际需要。探索 “翻转课堂”的中国化,有利于培育适宜 实施的前提条件 ,随着 “全景赛斯杯”全国首届微课程大赛
新生事物生存的土壤 ,有利于创设适宜新生事物发展的环 的启动,在 国内迅速掀 起了 “微课程 ”(Microlecture)狂
境 ,有利于使 “翻转课堂”在我国真正发挥功效并成为我国 潮 ,探讨 “微课程”的学术文献大量涌现,制作并使用 “微课
课堂教学的一场革命。 程”的学习方式革命正在火爆进行。原因何在?一是微课
一 、 “翻转课堂”与微课程 程确实是现代教育技术与当前教育教学有效融合的切人
2011年 ,SalmanKhan阐释了 “翻转课堂”(Flipped 口,二是微课程适应了当
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