翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析.pdfVIP

第 2：{卷 总第 108期 广东广播电视大学学报 2014 午筇 6 ；j=【 Vo1．23 Sum No． 108 J0URNAL OF GUANGDONG RAD10 ＆ TV UNIVERSITY ＼() 6 20lr1 翻“转课堂’’本土化生态教学 自我诊断探析 ；大 尹 ， ’一 (陕西师范大学，陕西西安，710062) 【摘要】 “翻转课堂 本质是对知识传授和知识 内化的颠倒安排。把 “翻转课堂”置于生态系统健康理论的跳 角，重新审视 “翻转课堂”教学生态系统的诸要素及其要素间的关系，从教师角度对 “翻转课堂”进行 自我诊断，有 利于推进 “翻转课堂”的本土化进程，促进师生共同发展。 【关键词l翻转课堂；本土化；生态教学；自我诊断 【中图分类号lG420 【文献标识码lA I文章编号l1008--9764 (2014)06-0076--04 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010— 好的教学效果 …。2011年，萨尔曼 ·可汀 (Salmna 2020年)》强调要加快教育信息基础设施建设，具体 Khan)首次对 “翻转课堂”的内涵进行 了诠释，指 日标是 ：到 2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学 出其成功的关键足技术工具 教学 的结合 ，强 校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和 调 “翻转课堂”的本质是对知以传授和知识 大【J化的 方法的现代化。 颠倒安排，学生白天任教室完成知识吸收与矢u识 内 “翻转课堂”(FlippedClassroom)利用云计算和 化，晚上回家学习新知识 。 云服务技术等信息手段，创造 了全新 的学习环境， 掌握学 法和最近发展区理沦是 “翻转课堂” 适应了时代的要求。自2012年引入中国大陆后，引 的理论基础。掌握学习法认为，只要提供最值的教 起了教育界极大的关注，各类中小学积极推行 “翻 学并给以足够的时间，多数学 者能够获得优 良的 转课堂”，较为成功的案例有常州外国语学校、重庆 学习成绩 ；而最近发展区理论的观点则是 ：教学应 聚李中学、南京行知中学等。但 “翻转课堂”作为舶 着眼于学生的最近发展区，并不断地为学牛创造新 来品，在实践中也暴露出一些问题 ：如学生不配合， 的发展区以发挥其潜能。 教师素养欠缺，家长不理解等等。因此，有必要把 “翻 “翻转课堂”是对传统课堂的 “翻转”，随着教学 转课堂”置于生态系统健康理论的视角，重新审视其 过程的 “翻转”，教师、学生、教学形式、敦学内容、 教学生态系统诸要素及其要素之间的关系，对 “翻转 价方式等都发生了根本性的变化 。“翻转L’果章” 课堂”进行自我 断，推进 “翻转课堂”的本土化进程。 利用云计算和云服务技术为学生提供了自{学 J 的环境，不但 “颠倒”了传统的教学流 币Il教学 一 、 “翻转课 ’的内涵 念，而且还彻底 “颠倒”了师生的角色定他和传统的 2006年，美国林地公园高中两位教师在课堂 教学模式。“翻转课堂”强调教师要成为学牛学习 教学实践中发现，把教师课堂讲授知识与学生课外 的指导者和促进者，强调学生要成为学习的自 思 知识内化的常规课堂颠倒过来，变为知识传授在 考者和主动承担者。教师的最大意义在于帮助 课外、知识内化在课堂的新型教学模式，会收到很 生在合作与交流中完成 “意义建构”，给予学生独