翻转课堂教学设计研究.pdfVIP

“翻转课堂教学设计研究 刘艳斐 乜 勇 。 (1．青山区二。二中学，内蒙古包头 014030； 2．陕西师范大学 现代教学技术教育部重点实验室，陕西西安 710062) 摘要：在 “翻转课堂 教学中，课前学生利用导学案和教师提供的微课程进行 自定步调的 自主学习，课堂中老 师和同学们相互探讨解决自学中存在的问题并进行强化训练，在这种学习环境下可以增加学生和教师之间的互 动，可以让更多的学生实现个别化学习，得到个性化教育。这将更加重视学生学习方法的培养，强调学生的主 体参与，学生可以通过更多的自主学习和协作学习实现知识的积累和能力的提高，让学生学会技能、学会学习、 在学习过程中获得全面的发展，使 自身的情感、态度、价值观等得以转变和完善。 关键词：翻转课堂；微课程；导学案 【中图分类号】G40．057 【文献标识码 】A 【论文编号】1009--8097(2015)O2一OO61—06 【D0I】10．3969／j．issn．1009-8097．2015．02．009 引 昌 本研究缘于备受关注的 “翻转课堂”与 “微课程”这样两个热点。在翻转课堂这种教学方 式下，“微课程”作为 “翻转课堂”的主要载体在课前为学生的自主学习提供了重要的学习资源， 帮助学生有效地理解课本知识并突破学习难点。课后可以利用微课程进行查漏补缺、巩固学习。 翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与 学生之间。由于教师的角色 已经从 内容的讲授者转变为学生学习活动的参与者，这让教师有更 多时间与学生交流互动，解决学生的问题，对每位学生的学习进行个性化的指导。这样更有利 于开展教学实践，有助于培养学生 自主协作的学习能力，有助于发展学生的高阶思维能力。 “翻转课堂’’概述 1 “翻转课堂”一般特征描述 “翻转课堂”是一种手段，教师运用技术资源将课堂上需要讲授的教学内容制作成教学视 频并在课前布置给学生学习，学生按照导学案的引导进行 自定步调的学习，课上老师和同学们 相互探讨解决问题，教师不再只是知识的讲授者和在讲台上的 “圣人”，学生不再是被动的知识 一一 接收者。以学生为中心，以某个知识点为资源组织单位，关注教师的 “教”，更突出对学习者 “学” 的设计，支持 自主、协作、探究式的情景式学习，充分尊重每一位学生的学习需求，实现因材 施教的个性化学习；学生课前主动进行预习，发现问题，课堂中进行探究讨论，解决问题；利 用现代信息技术和工具进行 自主学习、交流反思、协作讨论。在这种学习环境下可以增加学生 和教师之间的互动和个性化的接触时间，可以让更多的学生实现个别化学习，得到个性化教育[1】。 2国外与国内 “翻转课堂”的对比研究 “翻转课堂”创造了一种人性化的学习方式，可以根据个人需要有一个 自定进度的学习，“翻转 课堂”凸显教育技术在教育现代化进程中的重要性，整个教学环境发生了历史性的重大变化。翻转 课堂把学生掌握知识的作业过程转变为课堂上交流学习成果、从事科学实验、项 目协作探究、完成 61 X l I 以上的研究成果对教育实践具有非常好的借鉴作用。运用导学案进行教学，能够实现两个 前置：即学习前置和问题前置[1，使学生能够在学案的引导之下进行课前 自学，而教师则借助 导学案这一载体，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中 “教”与 “学”，从而 极大地提高课堂教学效率。通过 自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真 正成为学习的主人。 2导学案的设计 笔者认为导学案是教师指导学生 自主学习、合作探讨、优化发展的学习方案。所解决的重 点问题是 “学什么”、 “怎样学”、 “学到什么程度”，力求把学生放到主体地位，从学生的 角度帮助并促进他们 自学。它是以学生为本，以 “三维 目标”的达成为出发点和落脚点，按照 学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中的发展和联系，在先学后教的 基础上实现教与学的最佳结合 。 一 般的导学案 由学习 目标、重点难点、学法指导、学习内容这四个环节组成 l【5]。编写导学 案时应着重关注这 四个方面：①学习目标。学习 目标是建立知识结构框架，导学案中要体现出