关于开展青少年媒介素养教育的思考.pdfVIP

第27卷 第2期 山西 青 年 职 业 学 院 学 报 V01．27 No．2 2014年 6月 JournalofShanxiYouthVocationalCollage Jun．，2014 青【少年研究】 关于开展青少年媒介素养教育的思考 刘彩萍，王梦云 (山西大学 继续教育学院，山西太原030006) 摘 要：媒介素养是青少年必备的素养之一。建立政府主导和社会协同有机结合的保障机制，设置独立教学推进课程建 设，转换教师角色并加强师资队伍建设，重视家庭教育以保证青少年形成良好持续的媒介习惯等，都有利于青少年接受优 质的媒介素养教育，形成良好的媒介素养。 关键词：青少年；媒介素养教育；对策 中图分类号：C913．5 文献标识码：B 文章编号：2095—7637(2014)o2—0014—03 个体置身于社会，“无人能自绝于媒体 ，媒体已经超越物件 麦、德国等国家也纷纷开始了对于中小学生实施媒介素养教育 的本质而成为环境 ，如同阳光 、水、空气，是生命与生活的要素； 的途径与方法研究。 媒体更是教育环境，人人透过媒体认识世界，认识人、事、地、物 与 自己的关系”lll。也就是说，社会成员无时无刻不在经历着媒介 二、我国实施青少年媒介素养教育的 生活，也展现着自己的媒介素养。媒介素养指的是对信息的批判 必要性与迫切性 性理解和创造性使用的能力，它不是与生俱来的，而是经历了 “媒介是文化载体，它对于青少年的影响过程从本质上来说 “从无到有，从有到优”的社会化过程才逐渐形成的。教育作为开 是文化内化的过程 ，在不知不觉中使青少年的思想观念和生活 启和加速个体社会化的唯一途径，结合媒介的时代性和现实性， 方式发生变化”。当今世界 ，互联网、多媒体、手机等新兴媒介以 正在形成一个新型的综合性教育领域——媒介素养教育。 势不可当的姿态进入青少年的学习生活中，与声势浩大的媒介 一 、 媒介素养教育的内涵和 目的 信息相比，青少年的媒介素养显得势单力薄，具体表现为： 1．青少年媒介观念具有片面性和局限性 媒介素养教育是指为了构建个体的媒介素养，利用一系列正 当代青少年在媒介环境下成长和接受教育，各种媒介已成为 规、非正规和非正式的学习训练，向个体传授关于媒介文本、受众 青少年的隐生『课堂 ，他们受益于此，同时也受害于此——信息获 和产制的知识信息，促使个体在动作技能、认知和情感意志三个 取渠道更加畅通，但淫秽、暴力信息也同时涌人；娱乐方式多样化 领域产生持久稳定的心理变化的学科。通过媒介素养教育，可以 的同时网瘾也 日益加重；随着 自主学习机会的增多，学习效率反 使学习者学会使用语言、文本、电信网络、计算机、多媒体等媒介 而大幅度下降……诸多现象表明青少年的媒介素养并未随着媒 并熟练操作，在面对各种媒介信息时能完成接受、选择、分析、评 介信息的丰富而提高，甚至在某些学习情境中，媒介信息阻碍了 判、创新等认知程序，通过对媒介信息的获得、保持和提取来建构 青少年认知结构的发展，导致他们形成了片面的媒介观念。实践 自身的认知结构，利用媒介信息的生成与建构进行情感体验，形 表明，青少年更关注媒介的通信和娱乐功能而轻视它的学习功 成个性化的价值观念，培养成为拥有 “媒体智慧”的优质公民。 用，更热衷于盲 目冲动地分享资讯而缺乏对信息的理性鉴别和道 媒介素养教育产生之初，其 目的是为了保护儿童和传统文 德自制。媒介信息的