从学生识谱能力探究操作性学习方式在音乐学习中的重要意义.pdfVIP

2015年第四期 《音乐创作》 从学生识谱能力探究操作性学习方式在音乐学习中的重要意义 韩 梅 摘 要：操作性学习方式是集合 了脑、眼、口，四肢等多种感官参与的一种重要的学习方式。在音乐学习中，操作性 学习尤为重要，学生演奏乐器、演唱歌 曲、创编歌舞、体态律动，无不都是一种操作性学习，在操作中体验的益处不言而喻。 本文是通过对当前中小学音乐识谱教学的现状来反思 目前音乐教学的问题，强调 “在操作中学习”的理念，倡导 “在实践中 学习”的方式，以期能够引起一线音乐教师的重视，提高音乐教学的有效性。 关键词：识谱教学：操作性学习：操作性学习的意义 识读乐谱 (简称识谱)是进行音乐学习的一项基本的也是最重要的技能之一。作为基础教育的一门核心课程，如果教授 学生学习9年的音乐，学生却仍旧不会识谱 (包括五线谱和简谱)不能不说是音乐教育的一种悲哀。如果说不识字是文盲， 那么不会识谱，在一定程度上也可称为乐盲了。 近期笔者就识读乐谱问题对北京某高校不同专业的大学生做了调查，能够识谱的学生仅 占总人数的 5％，而这些学生还 曾经学过多年的乐器，学习乐器的渠道也并不来源于音乐课堂教学，而是来 自于校外教育。其他调查也证实了这一状况。 那么笔者不禁思考： “为什么当代大学生不会识谱?” “难道他们在中小学音乐课堂没有学习过吗?”答案是否定的。 事实上，按照音乐课程标准的要求 ，小学教师从学生一年级就开始教授识读简谱或者 由易到难学习五线谱 。中学教师也是按 照教材或教五线谱或教简谱，但是，无论学习五线谱或简谱，学生识记的状况并不乐观，据不完全统计，小学识谱率仅不到 60％，到了中学，识谱能力更是下滑，除了乐团、合唱团的学生，其余学生的识谱能力均很弱，有不少学生只知音高，对于 节奏和音准的把握比较困难。那么究竟是什么原因造成现在这样的结果呢?笔者随机采访了一些中小学生，由于认读时间少， 课下又没有复习，势必不熟练，时间长就忘记了。 笔者认为，目前，音乐课课时少，学生没有足够的时间复习识读乐谱是其中的一个原因，但更重要的是在识读乐谱的方 法上面，多数教师停留在让学生看谱认读或听会作品的方式上，而不是通过实际的操作进行识谱学习。为什么课外合唱团、 乐团的学生都会识谱?显然，这是由于他们是在反复的操练中获得识谱的能力，这就是操作性学习的益处。那么，操作性学 习对于学习识谱如此重要，对于整个音乐课程学习而言，同样具有其显而易见的理论价值和实践意义。 首都师范大学音乐学院周世斌教授在对震后北川中学进行音乐治疗援助的基础上，根据基础音乐教育课堂教学的问题和 儿童音乐认知和操作能力发展的身心特征，进行教改实践，提出了 “在操作中学习，在表现中体验，在实践中审美”的教学 理念，将合唱和器乐教学引入到课堂教学中，让每一个学生都有机会在音乐课上操练乐器，包括二胡、琵琶、古筝、小提琴、 吉他，竹笛等，而不是单单学习竖笛、口风琴、口琴等过于简单的乐器，更不是仅仅进行音乐听赏学习。与此同时还为学生 们成立了轮椅吉他队、行进管乐团、合唱团、舞蹈团、钢琴集体班等课外活动团，使学生在课内外均有音乐实践的机会。事 实证明，北JII中学的教改卓有成效，学生们在操作中学习，不仅能够轻松学会、练会识读乐谱，掌握演奏乐器、表演合唱的 技能，而且能够在实操中感受音乐的无穷魅力，获得了心理上的极大满足，增加了学习音乐的兴趣。 笔者认为，从理论与实践两个层面进行探究，操作性学习具有 以下几点重要意义： 一 、 以 “做中学”的理论为依托，激发学生的学习兴趣 B ·F ·斯金纳 (BurrhusFrederickSkinner，1904—1990)是操作学习理论的创始人。在斯金纳之前，心理学家们就已 经用刺激一一反应联结对学习作 出解释，如华生认为学习就是 “以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程 ”；又如， 桑代克提出的尝试一一错误学习 (trial—errorlearning)理论，认为学习的实质是 “通过 尝‘试’在一定的情景与特定的 反应之间建立某种联结”。。 斯金纳指出，虽然某些人类的行为是由特定的刺激引起的，但这些只能解释所有人类行为的-4,部分，于是他提出了另 外一类行为，即操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。斯金纳的工作主要集