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从本质出发 — — “滑轮教学思考 郑 珊 ，陈清梅 ，邢红军 (1．首都师范大学物理系，100048；2．北京中医药大学基础部，100102) 摘 要：受教材编写的影响，长期以来，“滑轮”教学重视对滑轮 特点的探究，却忽略对滑轮本质的阐释，从而在一定程度上影响了 教学质量。从滑轮的杠杆本质出发，引导有意义学习，并依据教学 自组织转变理论，设计了“滑轮”教学的基本流程：深入讲解定滑轮 是等臂杠杆，指导学习动滑轮是支点可移动、用力省一半的杠杆，自 主学习滑轮组如何实现既省力又改变力的方向。由此，实现 “滑轮” 一 节的有效教学。 关键词：“滑轮” 物理本质 有意义学习 自组织转变 一 、 “滑轮”教学分析 的编排与此非常相似。教材虽然较为全面地 “滑轮”是人教版初中物理教材第十二章 介绍了滑轮的特点，但未涉及滑轮与杠杆的 《简单机械》第 2节的内容—— “杠杆”是第 1 内在联系，对于 “滑轮的本质是杠杆”这一关 节的内容。教材通过列举旗杆顶部和电动机 键思想没有明确给出。 的滑轮 ，直接定义定滑轮和动滑轮，然后运用 因此，长期以来，“滑轮”教学重视对滑轮 探究实验，引导学生总结出定滑轮和动滑轮 特点的探究，却忽略对滑轮本质的阐释，从而 的特点，最后将定、动滑轮组合起来，介绍滑 在一定程度上影响了教学质量：导致 了学生 轮组的使用和功能——苏科版初中物理教材 对 “滑轮”认识的表面化，对 “简单机械”理解 2014年第10期 教育研究与评论 ·中学教育教学 教撼窜鞫 的碎片化；学生 只能通过大量练习机械地理 解知识，而不能建立本质、统一、高观点下的 认识，学习效率不高。 为了解决这一问题，我们从滑轮的杠杆 本质出发，引导有意义学习，并依据教学 自组 织转变理论，展开 “滑轮”教学的研究。我们 图 1 图 2 认为，本课教学的核心在于，让学生认识滑轮 (二)指导学习 “动滑轮” 的本质是杠杆；应该从滑轮的本质出发，深入 通过对定滑轮的分析，学生认识到其边缘 分析定滑轮的特点，逐步引导学生分析动滑 所受的力 ，可以转化为作用在接触点两端且与 轮的特点 。 滑轮相切的拉力(动力)和重力(阻力)，从而把 二、“滑轮”教学的基本流程 定滑轮转化为有固定转动轴(支点)的杠杆。 通过实例引出滑轮后，教师应指出，滑轮是 那么，教学 “动滑轮”的关键就在于，如何 由可绕中心轴转动的有沟槽圆盘和跨过圆盘的 指导学生发现动滑轮没有固定转动轴的特征。 柔索(麻绳、胶带、钢索、链条等)所组成的简单 对于这个问题 ，教师应当启发学生：力矩的转 机械，分为定滑轮和动滑轮两类。提炼出滑轮 动轴可以任意选取。所以，如图3所示，原则 的特征和分类后，教师要利用杠杆的观点引导 上可以任意选取点D1、D2或 为参考点。然 学生通过受力分析，分别认识定滑轮和动滑轮