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从现象到规律 从孤立到联系首师大关于教育装备系统及发展规律的研究——新时期教育装备理论研究综述(之二).pdf

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10.3969/j.issn.1671—489X.2014.09.025 从现象到规律 从孤立到联系●● -话说装备(十五) 首师大关于教育装备系统及发展规律的研究木 新时期教育装备理论研究综述 (之二) ◆兴乔 艾伦 首都师范大学教育技术系教育技术装备专业方面 自 1有关学科建设方面的认识所反映的装备研究理念 2002年创建 以来,在积极开展教育教学活动的同时,围绕 首都师范大学教育技术专业方向的设立及其教研活动, 装备建设、管理、配置、应用等方面,开展了大量著有成 无疑推动了教育装备的理论研究,增强了装备理论研究的 效的系统性研究,有些方面具有开创性。研究范围包括 了 系统性、专业性。时任首都师范大学教育技术系主任暨 “教 教育装备的发展特点、综合保障性、装备更新决策、系统 育技术装备”专业研究学科创建人之一的艾伦教授在阐述 论与装备管理实践、装备理论研究与研发、装备投入与评 “教育装备技术”专业方向的建设思路时认为: “教育装 价方法等。其中,艾伦等关于教育装备属性、功能、特点 备技术 ”是一跨学科的新专业方向,具有交叉性和复合性 的研究成果,以及胡又农教授的教育装备全寿命、全费用 特点, (当时称为 “教育装备技术 ”)这一学科方向的创 理论研究,在教育技术装备领域引发了积极反响,回答了 建是适应社会需求的举措,需要在专业定位、人才培养模 装备实务领域关于投入决策、常务管理、优化应用方面的 式、课程设置等方面统筹考虑,要实施新型专业建设的思 一 些模糊、疑虑问题。 路。艾伦在 《教育技术学专业的新方向:教育装备技术》 如果说其他相关学者的研究从多个主要方面反映了教 一 文中说:教育装备是实施和保障教育活动的所有硬件、 育技术与教育装备的关系,教育技术与教育装备内容构成、 软件的统称,是学校建设的物质基础,是实施教学活动的 形态变化以及演进的趋势,那么,首都师范大学的研究则深 基本手段,已成为衡量学校现代化水平的重要标志。教育 入到了教育装备属性、功能、系统联系、特征及管理应用 装备学是关于教育装备的建设、发展、应用、管理、保障 实践的层面,具体探讨了教育装备本身发展规律方面的问 的理论和实践的综合性科学。而教育装备技术则以教育装 题,更为具体地回答了教育装备 “是什么,为什么”的问题。 备、学习资源的研制、设计、开发、应用和管理为主要 目 首师大有关教育技术装备的研究一度曾非常活跃并产生出 的,属于教育技术的理论与实践学科领域。在教学及人才 一 批学术成果。首都师范大学有关教育技术装备的理论研 培养方面,他认为应按照工科培养模式的理念、培养 目标、 究基本上是以其教育技术系教育装备专业为主体来进行的, 教学计划实施,体现 “厚基础,宽口径,弹性设置”的思想, 就研究内容而言,涉及教育装备理论研究,管理、实践发 以期适应教育装备事业发展变化,输送合格人才 。 展研究,与教学方式转变、教育技术直接相关的具体装备 “厚基础”是指学科基础,即一级学科基础课程。 形态、应用研究等多方面,包括了对装备现状、具体装备 “宽 口径”是指专业基础课,即二级学科 (专业)的 部门职能、业务构成的调查研究和解析。但就其主要研究 基础课程。专业基础课拓宽的目的,是为了支持学生涉及 成果分析,多集中于装备基础理论、管理理论研究两个方面。 更多的相关专业领域,使知识结构更加丰满,在今后工作 实际上,艾伦、胡又农等于2000年后便对教育装备的 岗位上或学历提升中具有更宽的选择余地。教育装备技术 变化给予了高度关注。自2002年首都师范大学设立教育装备 的学科背景定位在电子信息工程专业上。此外,专业基础 专业方向开始,便将有关教育装备的理论研究列为重点之一, 课程的选修课 占有相当大的比例。这样设置的目的,是让 力求通过对教育装备变革现象及行业的整体系统研究,建立 学生

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