项目驱动教学模式下基于工学结合的课程设计.pdfVIP

项 目驱动教学模式下基于 工学结合的课程设计 一谭力红 摘 要：项 目驱动教学模式下工学结 工作任务的基础上。 原Ij!lJ”即减 化 、兄害化 、资源化； 合课程设计的步骤为 ：确认工作任 项 目驱动式教学是以项 目为主 3R 原 J!!lJ：RedLl Reuse，Ret．vfl·e；3C 务，据此确认工作内容 、程序 、阶段和 体的职业为引导的教学方式 ，是一种 I71』『lean．(wIP~llldcontrol；全过程 条件。获取与完成任务相关的知识和 通过组织学生参加项 目设计 (包括模 管 原 【!I『j 技 能；确定完成工作的途径、步骤和 拟项 目)、履行和管理 ，完全在项 目实 城 {『垃圾收集方式一 所需要的工具及材料；记录实施的结 施过程中完成教学任务的过程：整个 发达旧家的垃圾收集方式—— 果与计划的结果之间的偏差 ：检查、 教学过程以现代企业的行为为 目标 ， 体现 [占l体废物管 原则的典范 评价与结果记录?按照这一设计步 强调项 目的现场性 、知识的综合性和 (4)实施学习 骤，对环境监测与治理技术专业必修 学生全面能力的培养：项 目驱动教学 们昔学 任务：广州城市职业 课 《固体废物处理与利用》进行 了项 模式下课程设计的同标是培养学生 学院垃圾收集方案 目教学设计。设计中，教师对项 目的 在_I二作情境 中做出判断并采取职业 介绍课题背景 I识 ：向学牛展示 理解，教师的指导作用，学生的主体 行动的能力 ，开发学生技术思维。课 城市垃圾收集的实例，指导学生利用 参与，以及评估总结、企业支持是关 程设计 的实施步骤为：确认工作任 课木们天内容理解每 一实例的设计 键 。 务 ，根据任务确认：I_I作的内容、程序 、 念 关键词 ：项 目教学；课程设计 ；项 目驱 阶段和条件 ，获取与完成任务相关的 ，J案‘编制的技术路线：统计学校 动；工学结合 知识技能；确定完成 作的途径 、步 人数井估算校同垃圾产牛量 (知识 骤和所需要的工具和材料 ；实践方案 点 ：垃圾广：生 的 算)；了解佼同垃 一 、 课程设计的指导思想 的可行性，记录实施的结果与计划的 圾成分 巾那 是几『回收的 (知识点 ： 基于工学结合的项 目课程的基 结果之间的偏差 ；检查 、评价与结果 体废物处 “i化” 则，3R原 本特征是 “学习的内容是工作 ，通过 记录。 J!!Jl)；俑定 同使f{{的垃圾箱规格及 工作完成学习”，其载体是能反映某 本文以环境监测 治理技术专 数量 ；J解饺同垃圾收集的覆盖面积 ～ 职业专业能力的综合性典型任务。 业的必修课 《周体废物处理 与利用》 并确定收集点(钳1i只点：垃圾收集的 这种典型任务是高职项 目课程的核 为例，尝试进行项 目驱动教学模式下 技术路线 )；确定收集方法并 日前 心内容。其内涵为：强调培养在工作 基于工学结合的课程设计。 校同垃圾收集的 法做 比较，指 日 情境 中分析 、判断并采取行动的能 前校同垃圾收集_I收『进的方而(知识 二、课程设计的实例 力 ；强调课程结构的整体设计 ，并以 点 ：l占1体废物处理3R原则，3C原则； 工作过程中的知识结构关系组织课 课程设计的步骤 ： 垃圾收集的技