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从“和花说话”谈起，把平等 卷 引入课堂 语 首 甘肃省华池县五蛟初中 杨 丽 有这样一个感人的故事：一位年轻的母亲领着三岁的女儿去植物园玩，女儿蹲在花 丛前，又说又笑，又跳又闹，久久不愿离去。母亲问女儿：“在做什么？”女儿充满稚气 地说：“我在和花说话啊！” “和花说话”，多么温馨，多么充满诗意的字眼，看似天真幼稚，却蕴含朴素的哲 理——我们都是大自然之子，万物平等，和谐发展。这也就是优胜劣汰吧！由此可知， 同在一片蓝天下的人与物也应该如此，那么同一教室里的老师与学生呢？我们是不是也 应该以平等的心态，像小女孩对待花朵一样对待我们的学生？是不是应该走下讲台，来 到学生中间，“蹲下来，倾听花的声音”？ 那么，如何“蹲下来，倾听花的声音”？我认为是把平等引入课堂。长期以来，我 们本本分分地、规规矩矩地按照教参的要求在教学目标上搞“一刀切”，试图用一个模子 要求，把学生造成统一的标准；老老实实地遵照大纲的要求，完成知识的传授任务；毕恭 毕敬地承袭老式的教学传统，注入式教学独占课堂，单独向学生灌输，辛辛苦苦地把一 支粉笔从黑板的左上角一直写到右下角，学生只是守规守矩地接受着。其实，这期间累 的不止是学生，我们老师也累。这就是“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”？ 尊重人格上的平等—— 课堂上人与人之间人格平等，没有尊严上下之分，教师有教 师的尊严，学生有学生的尊严：每一个学生不论学习成绩是好是差、道德是否有缺陷、 是否明辨是非，他的人格都应该受到尊重。任何学生在课堂上都有与老师平等对话的权 利、自由发言的权利、正常按序排座的权利。我曾带的班里有一位学生，个子很矮、好动、 随便，班主任很是头疼，于是就把他的坐位安排到最后一位，一待就是三年，可见岁月 时光之长。孩子能有多大的抗挫能力？他的现状可想而知…… 交流心灵上的平等—— 在课堂上每个人都可以独立自主地表达，自由地讨论，平等 地交流，老师可以提问学生，学生也可以向老师发问，和谐平等，在“趣”中求知。曾 经有一个小姑娘在韩国读书，其间半年在中国，半年在韩国。每回到中国，很不适应， 她曾问：“在中国，老师为什么老让我在课堂上安静呢？可我有好多问题，而这些问题老 师又讲不到呀！”我因此想起了日本教师常常让学生自己提出问题，老师根据学生问题 判断价值大小，选择学生回答或集体讨论，最终得出问题的答案，保留个人意见，也就 是求同存异。 认可答案的多元性—— 长期以来，教学任务的核心是“唯书”“唯知”，我们的答案 来自参考书，我们许多老师都是在努力证明答案的正确性。殊不知，学生不像我们先入 为主，受条条框框的限制，从另一个角度、另一个层面看会得到更为精彩的答案。例如： 在《项链》一课分析玛蒂尔德的形象时，多年的教参和现行课本的预习提示，都定位在 爱慕虚荣的小资产阶级的妇女形象上。在我听一位老师讲课时，老师是基本按照教参的 设计思想来讲授本课的。没料到有学生大胆地问了一句：“她十年含辛茹苦的还债，可不