将知识转化为能力--启发式教学方法在《医学仪器原理实验》课程中应用.pdfVIP

将知识转化为能力 ——启发式教学方法在《医学仪器原理与实验》课程中的应用 生物工程学院石宏理邓军民 摘要：本文总结了启发式教育在课程《医学仪器原理与实验》中的应用，分别介绍了其在课堂教育 和实验教育的具体方法。实践结果证明了该方法的有效性，受到同学们的欢迎。 关键词：启发式教学，思路教学法，问题教学法， 《医学仪器原理与实验》． 一、前言 《医学仪器原理与实验》是许多大学生物医学工程学专业特别是医学仪器专业本科生的必修课。 从教师角度来讲，讲授好这门课程对于完成该专业本科教育任务具有重要意义，从同学们角度来讲， 学好该门功课无论是继续深造还是走向工作岗位都大有裨益。 《医学仪器原理与实验》是--fU实践性很强、综合性很强的课程。从其特点来讲，该课程是多 学科交叉的结晶，是理学、工学、医学等学科高度融合的产物，并随着现代科技，特别是工程技术 的加速发展趋势而迅速发展，日新月异。这些特点决定了医学仪器学课程内容庞杂，涉及知识面广， 并且内容更新很快。从其内容来讲，该课程以介绍医学电子仪器的基本原理、结构和设计方法为主， 启发同学们综合运用数学、物理和计算机知识的能力，拓宽知识面，了解学科前沿和最新进展，培 养同学们解决该领域实际问题的能力，为今后从事相关科学研究和技术开发奠定基础。因此，该课 程既要注重学科交叉、融合，又重视基础知识的掌握；既有介绍性内容，以及时介绍医学仪器学的 最新研究进展，又有对关键内容详细讲解，以讲解该学科的基本知识。该课程更多的是训练性的内 容，包括设计训练和实验课训练，以及查阅资料，跟踪最新研究进展。完成调查报告等。从学习的 角度来讲，学好该课程离不开对物理学，化学，数学以及工程技术，如微电子技术，计算机技术、 生物材料科学等基础课程的扎实掌握，也离不开对生命科学，I临床医学的深刻理解。真正掌握该课 程需要一个将多学科知识融会贯通，灵活运用的过程。该过程也既可以看作是对基础课程和专业基 础课程的检验，更可以看作基础知识的总结、运用和提高。该课程一般设置在大学高年级，主要在 四年级，此时同学们已学习过主要的基础知识，已经有了将知识融会贯通和灵活运用的基础。但是 怎样才能使同学们对基础知识做到灵活运用，使其实际动手能力得到加强，将知识转化为能力，成 为未来社会的有用人才，仍然是个问题。在很长时间。 医学仪器原理与实验》课程主要采用讲授 法，采用的教学手段是粉笔加黑板(或幻灯片)，考试模式则是一次性期末考试。许多教师已经认 识到这种方法的缺陷，多年来不断从事该课程的教学改革与研究，积累不少有价值的经验。在总结 已有经验的基础上，我们从课程设计、教学方法等方面进行三、四年的探讨和摸索，逐步形成了适 用于该课程的以启发式教学为特点的教学方法，成为提高教学质量的有效手段。 启发式教学源远流长，最早倡导启发式教学思想的是我国教育家孔子。孔子日： “不愤不启， 不悱不发”，“举一隅不以三隅反，则不复也”。孔子的这段话概述了教学过程中同学们的心理状 态，明确提出了启发式教学的概念。近代教育家蔡元培也大力提倡启发性教育。他说：“我们教书， 并不是像注水入瓶一样注满就算完事，最重要的是引起学生读书的兴味”。他认为：“教育者，与 其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”．所谓“尚自然”、“展个性”就是要培养同 学们独立思考、探索真理的兴趣和能力。在西方，启发式教学最早的推崇者是古希腊的苏格拉底。 他倡导“问答法”的教学方法，强调教学要激发同学们对知识的热爱，启发同学们进行系统的思考， 用问答的方法探求真理，而不仅仅是掌握知识。苏格拉底的教学思想被他的同学们柏拉图和亚里士 多德部分地继承和发扬。柏拉图认为，学校主要关心的是对真理的探索，而不是为了记忆某种固定 的学说，其教学的程序重在引导。亚里士多德认为，教学要让同学们学会对“思想服装”的裁剪， 反对教师直接把“思想的成衣”交给同学们，强调培养同学们的思维能力。随着社会的发展和教育 水平的不断提高，世界上有不少的教育、心理学家提出了很多新的教学方法或者说新的教育思想， 通讯作者：石宏理。shlOccmu．edu．cn 48 目的主要是加强培养同学们的能力，注意提高同学们学习的主动性。这些教学方法的共同点都是以 启发思想为指导，达到使同学们在教学中培养自我探索，自我思考。自我创造、自我发现能力的目 的。我们参照这些教学思想中的某些方面和自己在教学中多年的