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教苑时空 ·教法探讨 浅谈“解决问题”中的估算练习设计 浙江余姚市舜耕小学（３１５４９１ ） 翁银珠 ［摘 要］估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，这说明估算要在具体的“解决问题”中才能体现真正的应用价 值，可在实际教学中，却很难找到与“解决问题”相配套的估算练习设计。所以，教师要调查、分析现状，探究估算练习设计的策略，使 学生通过估算练习得到发展。 ［关键词］解决问题 估算 练习设计 ［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５ ）02-051 估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用， 三、柳暗花明，策略研究 也就是说，估算要在具体的“解决问题”中才能体现真正的 １．创设情境，感受估算价值 应用价值。可在实际教学中，虽能使学生对“解决问题”的估 为了让学生切实感受到估算的应用价值，从而喜欢估算， 算学得有滋有味，却很难找到与之配套的练习设计。 教师可以在教学“１００ 以内加、减法”单元后，设计以下练习。 一、雾里看花，调查现状 （１）今天，瀚伊同学过生日，妈妈想给她买一套衣服，上衣价格 １．不知估算有何用—— 是 ３□．００ 元，裤子价格是 ５８．００ 元，请问带 １００ 元够不够？ —懒得估 （２ ）傍晚，瀚伊一家去吃饭，菜单如下：清蒸鱼２４．５０ 元，青菜豆 如有这样一道题：“一个电影院里有 １８ 排座位，每排有 腐汤 ５．００ 元，金针菇炒肉 １２．４０ 元，水煮河虾 ２９．９０ 元。大约需 要多少钱？ ３２ 个座位，请你估算一下，５２０ 人能坐得下吗？ ”很多学生都 是这样解答的：３２×１８＝５７６ （个），５７６＞５２０ ，所以 ５２０ 人能坐 第（１）题，设计同学过生 日的情境 ，能激发学生的学习 兴趣 。由于题中上衣价格的个位数字没有直接告诉 ，学生不 得下。 这种方法虽然可以解决问题， 但是不符合题目的要 能进行精确计算， 所以很 自然地想到估算： 上衣的价格是 求，且有学生甚至会疑惑“笔算能解决的问题为何一定要估 ３０ 多元，就是在 ３０ 至 ４０ 元之 间 ，即估算为 ４０ 元，这样买 算”。 一套衣服也只需要 ９８ 元，所以带 １００ 元够 了。 第（２ ）题，因 ２．不知何时要估算—— —胡乱估 为当时学生没有学过小数的加减法， 便会试着用估算去解 部分学生虽有一定的估算意识， 却片面地认为：“只要 决。 题目中出现‘大约’两字，就要估算。 ”如有这样一道题：“小 ２．对比训练，建构估算意识 明每分钟大约走 ６５ 米， 他从家到学校大约要走 ８ 分钟，他 很多学生都有这样一个误区 ，认为“大约”就是估算。其 家到学校有多远？ ”学生列式为 ６５×８ ≈５2０（米）。 实，我们见到的“大约”有两层意思：一是为了严密地描述连 ３．不知估多少合适—— —算后估 续量 ，体现连续量的近似属性，