浅谈干扰有效教学的几个因素.pdfVIP

数 坛 在 教育纵横 20 15 年 1 月 线 浅谈干扰有效教学的几个因素 筅江苏省海 安县大公初级 中学 储 开德 有效教学一直是数学教学 的关键 ，笔者也一直致力 “预则立 ，不预则废 ”正是这个道理.笔者此处谈 的教学 于数学教学有效性 的尝试和探索.从新课程不断深入 的 设计 ，是对教材某一知识 的系统性处理.我们知道 ，教材 改革来看 ， 对教学有效性 的追求也 比以往来得更为迫 以最简洁的用语将形式化 的数学印在 了书本上 ，教师的 切.何为教学有效性 呢？ 有效教学从哪几方面来进行合 责任在于将知识进行合理 的传授 ，这里就需要一种全方 理的界定呢？ 教育部课程改革专家余文森教授是这么认 位思考 的设计.首先 ，教师要考虑任教学生 的学情 ，因材 为 的 ：教学有效性从专业知识 的角度来说 ，就是通过课 施教是教学设计 的第一准则 ； 其次是合理 的情境化 ，将 堂教学让学生获得相关 的专业知识 、技能 、情感态度和 形式化的数学与情境化 的背景融合 ，数学教学才会有生 价值观的整合性发展 ，这样 的教学是课程改革需要 的教 命力 ，有效教学才不是一句空话 ；最后是学生对知识 的 学 ，是符合学生继续发展理念的教学. 一种操作 ，可以是解题 ，也可以是探究 ，也可以是其他合 从现阶段教学 的实际来看 ，有效教学 的实施在一定 理 的方式.华师大张奠宙教授是这样谈有效 的教学设计 程度上仍 旧有着不小 的障碍 ，究其原 因 ，笔者认为是下 的 ： 合格 的教师将书上 印刷 的字一字不落地教授给学 列几方面综合在一起造成 的. （1）应试 的压力.在 中考应 生 ，而优秀的教师则将线性 的文字用通俗易懂 的语言进 试压力之下 ，很多数学知识 的传授在常态课课堂 中依 旧 行传承 ，这需要一种有效 的设计和长期 的积累. 总而言 采用的是填鸭式和灌输式 ，探究式和活动式基本 限于公 之 ，有效的教学设计正是“怎么教”“如何教”的一种合理 开课课堂 ，这样 的教学往往效率较低 ，有效性从何谈起？ 规划. 案例 ： （2 ）教师 的观念.尽管新课程实施 已数十年 ，但是笔者认 1 “平面直角坐标系”的教学设计对 比. 为教师的观念改变依 旧不如人意 ，很多时候我们看到的 项 目 传统教学 有效教学 依 旧是题型教学为主、教师滔滔不绝 的课堂讲解 ，却没 数学概念 的形成不是一步到位 的 ， 有看到教师带领学生做一些可探究知识 的尝试 ，没有将 根 据 教 材 给 出 的 需要经历感知 、反思 、抽象 、再感知 新课程注重学生 自主探究和积极建构 的理念渗透进课 坐 标 系 概 念 进 行 等一系列过程 ，这里较为合理地使 堂教学 中. （3 ）实施 的难度.有效教学是一种整合性较高 介 绍 ，以“一 个 概 用 了情境化 的手段 ：（1）大家去看 引入 念三项注意”进行 电影 时 ，2 排 3 号与 3 排 2 号是否 的教学 ，在此种整合度下 的备课对教师的要求相 比传统 教学 ，学生学 习枯 一致？ （2 ）家长会时 ，每一位 同学 的 教学来得更高 ， 往往有效教学需要大量 的时间准备 ，备 燥 乏 味 ， 效 率 较 家长都在