体育课程内容标准的四维度分析.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月20日 育课程内容标准的四维度分析 ⑩陕西榆林学院 赵建军 一 、 关于课程标准概念界定 }课程资源的性质和质量的规定。内容标准是基础，其 关于对课程概念的界定，可谓歧义纷呈，本文讨 f他两类标准都建立在它的基础之上。内容标准界定了 论的课程专指学校课程。在学校教育实践中的课程，l教什么和学什么，表现标准描述了学得如何，没有表 包括所有知识、技能和在学校计划中为学生准备的学 ’现标准的内容标准无法保证教育质量，没有学习机会 习经验，甚至包括那些有代表性地提供的超越学校正 I标准，无法保证内容标准和表现标准的实现，没有内 常教学之外的活动，如乐队、学生俱乐部、校内外运动 l容标准和表现标准，无法客观决定课程资源是否得到 队等。从笔者的观点来看，课程包括计划好了的、有次 I充分分配。这三者之间是相互联系、相互支撑的。 序的学习经验 ，允许学生达到有意义的目标，这些 目f 二、体育课程内容标准的四维度分析框架 标是教师决定了的、学生值得花时间去达成的目标，1 我国学校教育 《体育与健康课程标准》中关于内 它呈现为指导学习经验和教学的传递的计划。虽然我 J容标准的陈述，有5个领域、6个水平、l6条领域目标、 们认识到课程实际上包含了更多，但在本文中，笔者 ：99条水平 目标、284条内容指标。如何理解体育 (与健 将窄化对 课“程”的描述，仅包括那些在体育课堂上 I康)课程的内容标准?笔者基于课程 目标分类理论以 被传递给学生的、在学校里有代表性地提供给学生的 f及体育学习结果分类，形成了一种多维度的观点，即 经验，它除了选择与确定课程内容和教学材料之外，I体育课程内容标准的四维度观，每一个维度都有其特 还指安排学习目标、教学与学习活动及进行相应的学 ：定的功能和表现。布卢姆等人认为，完整的 “教育 目 习评价。 }标分类学”应包括以下三大领域：认知、情感、动作技 课程标准这一术语通常描述学生相对于一个给 J能。 定的科 目应该知道和能做的信息。当人们使用课程标 f 豪恩斯坦于1998年在 《教育 目标的一种概念架 准这个术语时，通常是在谈论内容标准 、表现标准和 j构一对传统分类学的整合》一书中，对布卢姆等人在 学习机会标准。 f认知、情感和心理动作领域中所作分类之利弊进行了 内容标准详细说明了学生应该知道和能做的。内I检核，着眼于教学系统的结构、功能机制，突出教育目 容标准建立了在不同的科目中应该学习什么，重点强 标分类的整体统～、简洁明快、协调均衡、聚焦行为的 调通过更多的批判性思考和问题解决策略来学习内 {特点，推出了一个教育目标分类的新架构：认知领域、 容，而不是通过机械的方式学习孤立的事实。它们结 J情感领域、动作技能领域、行为领域。而就体育课程的 合了最重要的、最恒久的、代表了学科修养所必须的 (学习结果来讲，除了豪恩斯坦提出的四个领域之外， 知识和技能的想法、理念。 ：还有一个有别于其他学科课程的学习结果一体能领 表现标准则是对学生掌握 内容标准的熟练程度 l域，我们可以从以下几个方面来把握。 的规定。它试图回答这样一个问题：“优秀到怎样的1 首先，展示完整多样的体育活动所需的动作技能 程度?”它们界定了一个令人满意的、良好的学习水 !和运动模式的能力，这一维度强调的是积极参与体育 平。一个表现标准为学生的学习详细描述了表现的水 1活动所必需的运动技能的发展。掌握基本运动技能， 平，它们不仅指出了表现质量的水平，还表明了可接 j建立运动基础，促进以后动作技能的习得，给予学生 受的满足标准的证据的本质特征。GrantWiggins用撑 f展现成功的、高水平的动作技能水平的能力，促进 日 竿跳高作为比喻来说明内容标准和表现标准之间的 。常运动参与的可能性。在基础阶段，学生发展运动技 不同。如果想象把撑竿跳高作为内容标准，那么，表现 f能的概念和基本动作技能(如跑、跳、投、击等)，在概 标准就是教师放置跳高横杆的高度。跳一个放置在2J念和动作技能结合的基础上，促进基本技能使用上的 米高度上的横杆对人的要求要远远低于放置在5米高 l成熟和完善