“眼球解剖生理”教学课件的设计、制作与应用.pdfVIP

四川解 剖学杂志 2008年 第 L6卷 第 4期 ·61 · 显微数码互动系统很好的解决这一问题 。老师可随时通 “要我学”转变为 “我要学”，变传统的 “教师为主体、学生 过教师显微镜给学生示教，也可 以把学生在 自己镜下发 为客体”为 “学生为主体、教师为主导”的教学模式，最大 现的典型结构切换到大屏幕上，展示给全班 同学。或在 限度地调动 了学生 的学习积极性 ，学习效果 自然明显提 学生示范模式下由学生本人向全班同学进行示范。尤其 高。实验考试结果也证实了这一点 ¨4J。 对不容易找到的特殊现象或典型结构还可拍照，以备随 3．3 显微数码互动教学系统对教师提 出了新 的要求 时调出使用。可打破时间与空间的限制，随时看到教师 教师除了要有较高的医学专业知识外，必须注意学习计 或学生实验过程，实现图像的资源共享，互为借鉴，取长 算机和数码技术的相关知识，避免因操作不熟练影响教 补短。 学 ，注意设备的检查和维护 ；还要学会与互动教学这种新 2．3 师生互动，双向交流 教师与学生之间，通过语音 环境相适应，进行教学设计，优化教学过程，在充分发挥 系统，可进行双 向交流 ]。学生可 以随时按一下设在 自 其教学经验的同时，不断学习和探索，创造出一条与先进 己桌面上的电子举手按钮 ，向老师提 问。教师可 以选择 的教学设备相适应的、更加完善的教学方法，以提高教学 通话模式与学生进行交流，可以是对某个学生的，也可以 质量 。 是对一个小组 。对于具有普遍性的问题，老师则可选择 总之，数码互动系统将计算机与数码显微镜结合起 全通话模式，对全体同学进行难点示教，并通过数码显微 来，应用数码互动技术将文、声、图融为一体，使理论与实 镜 内可任意移动的LED指针，使讨论的内容一 目了然， 际相结合，对于传统的组织学与胚胎学实验教学模式是 更直观 、更有效 。从而实现 良好的师生互动交流的教学 一 种创新性的变化 。 氛围。 另外，数码互动系统在制作个性化图谱、集体备课、 参考文献 制作课件 以及实验考试等方面都提供了更大方便。 [1]彭安，郭冬生，张维．生命科学创新教育模式一显微数码互动系统 3 使用显微数码互动教学系统的体会 [J]．现代教育技术，2003，13(4)：56～57． 3．1 提高了教学效率 通过全程监控、语音交流、光标 E2]赵宏贤，徐寓翠，黄吉春，郭勇，余鸿．组织学实验课显微数码互动 指示、投影显示可实现教师示教、学生提问、单独辅导、集 与普通教学的对比研究EJ]．_西北医学教育，2007，15(5)：95— 897． 体解答、资源共享、师生交流，极大的提高了教学效率，也 [3]谢远杰 ，治峰．显微数码互动系统进行组织学实验教学的体会EJ]． 减轻了教师的工作强度。 山西医科大学学报：基础医学教育版，2007，9(5)：576—578． 3．2 提高了学习效果 通过调查这两年我校使用过该 [4]李玉红．病理学实验教学中显微数码互动系统的应用[J]．西北医 系统的学生，我们了解到：多数学生反映自从引进显微数 学教育 ，2008，l6(2)：l24一l25． 码互动系统后他们观察切片的积极性增加了，从过去的 · 教学 · “眼球解剖生理”教学课件的设计、制作与应用