从学生认知方式差异视角探讨网络化教学策略.pdfVIP

科技信息 博士·专家论坛 从学生的认知方式差异的视角探讨网络化教学策略 铁岭师范高等专科学校理工学院 张 楠 ［摘 要］本文介绍学生认知方式的差异，以及学生的认知方式的差异对网络化教学影响的研究取得的一些成果。探讨根据学生的 认知的差异实施网络化教学的策略。 ［关键词］认知差异 网络化 教学策略 随着当代信息技术的蓬勃发展和互联网的出现而诞生的网络化教 （一）网络教学之奖惩机制与认知风格研究 学，为教育的跨越式发展提供了极好的机遇。在网络化教学中，不同的 该研究由中正大学信息管理系黄伟豪所撰，研究背景起因于网络 认知方式会影响学生的学习行为，进而影响其学习的成效，为了使学生 教学环境所带来的自由与弹性，常因个人的惰性导致在学习上较容易 达到学习的效果，提供适合其认知方式的教学方法、情境与教材组织， 分心且无法持续，因此应用在传统教学上的有效教学方法，也就是利用 是学习的重要课题，因此根据学生认知方式的差异实施网络化教学是 奖赏或惩罚等外在的诱因来驱使学习者学习，并根据不同的学习者的 一个值得探讨的重要方面。 认知风格施以奖赏或惩罚以收学习之效果。该研究所得结论如下：(1)场 一、学生认知方式差异 依存性的学习者在客观的学习绩效上以及主观的学习兴趣及教学设计 认知方式是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所 满意上都明显的优于场独立性的学习者。 (2)是否在网站中使用奖惩机 偏爱使用的加工信息的方式，也叫认知风格。每个人都有自己所偏爱的 制并不影响不同认知方式的学习者在学习成效上的表现。 认知加工方式。认知加工方式的种类多种多样，这里介绍几种主要的认 （二）概念构图策略与认知方式对自然科学网络化教学影响之研究 知类型。 该研究由东海大学教育研究所谢富荣所撰，研究动机起因于在许 （一）冲动型与沉思型 多的认知教学策略之中 不同人对问题的思考速度存在着非常显著的个体差异，这种差异 用的，它应用了学生认知的空间思考能力并促进学习。部分研究发现， 表现为冲动型与沉思型的区别。冲动型认知方式的特点是反应快，但精 概念构图策略确实能够帮助学生进行有意义的学习。研究所得到有关 确性差。冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问 认知型态的结论如下：(1)在网络化学习环境中，场独立性的学习者，其 题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问 学习的立即和持续效果皆显著优于场依赖的学习者。 (2)不同认知方式 题的要求，就开始对问题进行解答。他们的信息加工策略使用的多是整 的学生，其网络化学习态度也有显著差异。 体加工方式，在完成需要做整体型解释的学习任务时,学习成绩会更好 （三）以认知方式为基础的网络化学习研究 些。沉思型学生的认知方式的特点是反应慢，但精确性高。这类学生总 该研究由台湾师范大学蔡福兴所撰，研究以国小学生的认知方式 是把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而 为基础，实际建置一个国小网络化的学习环境来验证最佳的网络学习 不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快 方式，希望能藉由分析不同学习者在网络学习环境的学习差异及特性， 的。在回答比较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更得为明显。沉思 以尝试弥补网络化学习可能带来的学习迷失或认知超载的缺失。该研 型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式，所以他们在完成需要 究发现，若能依据学生的认知模式来分配学习者的网络化学习情境，其 对细节做分析的学习任务时，学习成绩会更好些。所以，这一认知方式 学习成效比较好，学习行为也较端正。可见若凭借学习者个人特质，给 的差异主要反映了人们对自己回答问题有效性的思考程度。 予其不同的、适应化的学习方式是有帮助的。 (二)具体型与抽象型 三、根据学生的