美国教师教育与职业生活的多维透视（之二）：师范学生学什么——美国教育专业课程结构特点与思考.pdfVIP

维普资讯 22 匝垂圜 一 枷明～¨山 师范学生学什么 美国教育专业课程结构特点与思考 ◎刘德华 欧阳荣华 大学四年师范学生到底学什么?这似乎不是一个问题， 般为4年。前两年在大学各个学院学习通识教育课程，后两 l上 教学计划对四年的课程早就设计好了。我国的课程体 年到教育学院学习教育专业课程。美国的 1学分大约是 15 系包括公共必修课、专业基础课、专业课、教育见习与实 学时。从佐洽亚州立大学、肯尼索州立大学、佛罗里达州立 习、其他的实践性教学环节。但是如果询 问我国的师范生和 大学的统计数字看，小学教育专业平均有 124学分，平均 教师，大学四年到底该学习什么?他们将会给出不同的回 课程 门数接近40门，平均学时数 1860。笔者于 2002年统 答。如果追问，课程体系为什么要这样设置?还有没有更好 计过我国四个小学教育专业培养方案，平均总学时是 2984， 的课程体系结构?那么师生的困惑会更多。比较一下中美学 平均总学分是 176，课程 门数很难统计，大约在 65门以上。 生的学习内容，我们会惊讶地发现，两国教育专业的课程竞 通过比较发现，中国的本科学生比美国学生多了三分之一的 有如此大的差异。 学时。美国的通识教育课程 占总学时的45％左右，而我国 美国大学培养中／J、学教师的教学计划方案公布在网上， 的公其课程只占总学时的33％左右。当然，我国的公共课 人人可以上网查阅。在我国，教学计划也都放在网上，但只 程并不能等同于美国的通识教育课程，二者的可比性不强。 有个别高校的教学计划向所有人开放 ，多数带有保密性质 ， 美国的通识教育课程涉及的学科领域多，一般涉及 5～ 很难被找到。学生也没有查阅的强烈愿望，因为课程体系都 8个的学科领域。我国小学教育专业开设的公共类课程大致 被安排好了，用不着 自己去操心。至于选修课，因为事先并 有：马克思主义哲学原理、政治经济学原理、毛泽东思想、 不知道教师个人的信息，而且是提前一个学期选定，没有试 邓小平概论、三个代表、法律、思想道德修养、大学英语、 听的机会，选什么课程就不可避免地带有盲 目性。事实上也 大学语文、计算机基础、音体美、中外文化比较、现代科学 没有多大的选择空间，教学计划中列出的很多选修课其实是 概论。两相对照，中美之间的差异是十分明显的： (1)美 做做样子，可供学生选修的很少。新生入学虽说也有人介绍 国的通识教育课程涉及多学科领域，我国的公共课程主要是 学校情况，但是最重要的教学计划几乎被介绍人遗忘了，这 思想意识形态的内容 ，加上英语、计算机、体育等。 (2) 是件很遗憾的事情。从制度上也没有人辅导学生选课。总 美国没有明确的外语课程要求 ，没有开设体育课程 ，而外 之，我国学生学习什么是被动的，带有盲 目性。那么美国教 语、体育课程对中国学生而言，不仅是必修的，而且学时很 育专业课程是否可以避免学生在学习上的被动状态和盲 目性 多，四所院校的英语学时分别是 360、288、325、408，平 呢? 均数为 345．25，体育课分别是 144、144、130、136，平均 美国教育专业的课程总学时、总学分和总门数相对较 数为 138．5。 (3)美国的通识教育课程受到重视 ，而且多 少。美国培养具有学士学位的中小学教师，在校学习时间～ 为小班教学，我国的公共课程没有受到必要的重视，大班教 我虽不是教师，但 出身于教师之家，先父是老师，妹妹也是老师，且从教也一直是我的梦，在此，向编辑的辛勤劳动 表示深深的谢意 !还是那句话，机会合适的时候，我会把我的文字投寄贵刊 。请编辑老师指正的。 凉秋野