美国研究型大学通识教育课程设置：特点与启示.pdfVIP

维普资讯 第7卷第6期 广州大学学报 (社会科学版) Vo1．7No．6 2008年 6月 JournalofGuangzhouUniversity(SocialScienceEdition) Jun．2008 美国研究型大学通识教育课程设置：特点与启示 江 波 ，刘楚佳 (1．广州大学教务处，广东 广州 510006；2．广州城市职业学院 高教所，广东 广州 510405) 摘 要 ：通识课程设置是大学通识教育的核心问题 。美国大学通识教育具有悠久的历史，其课 程设置经过长期的发展和演变，形成 了较为成熟的体系和模式。文章通过对美国3所研究型大学 通识教育设置特点的分析 ，从 中形成对我 国大学通识教育的启示和思考。 关键词 ：美国研究型大学；通识教育课程 ；特点 中图分类号：G511 文献标识码 ：A 文章编号：1671—394X(2008)06—0053—04 的通识教育与核心课程时期。博克担任哈佛大学校 一 、 美国大学通识教育发展的历史 长期间对通识课程进行了改革，1979年 5月哈佛大 学正式通过并发表了 《哈佛大学关于核心课程的报 通识教育具有悠久的历史，它的思想与实践可 告》，1982年开始全面实施，以核心课程取代原有通 以追溯到 17世纪英国资产阶级革命前的自由博雅 识课程。哈佛大学核心课程的改革对高等教育的教 教育传统及对古典人文学科的重视。而美国大学对 学改革带来巨大影响，全球众多大学纷纷效仿。20 通识教育进行了最为有效的实践与探索，在发展过 世纪90年代以来 ，由于经济、社会和科技的不断发 程中，分别受到进步主义、要素主义、永恒主义、人本 展和挑战，美 国研究型大学对通识教育进行了较大 主义等教育思潮的影响，分别形成了集中分配制、分 的改革，通识教育课程设置得到进一步优化和完善。 布必修制、名著课程、核心课程等课程体系。其通识 教育以课程设置划分大致可分为四个时期：一是艾 二、美国三所研究型大学的 略特 自由选修课程时期，在这一时期，他大胆改革课 通识教育课程设置 程设置，鼓励学生选修课程。二是赫钦斯的经典名 著课程与芝加哥计划时期，赫钦斯担任芝加哥大学 (一)哈佛大学 校长期问极力改变大学教育的发展方向和课程设 哈佛大学课程设置采用的是核心课程的形式。 置，推行震惊美国教育界的 “芝加哥计划”。他把精 核心课程也就是 “一种综合传统独立学科中的基本 心挑选的经典名著作为全体学生必修课程，称之为 内容，以向所有学生提供共同知识背景为 目的的课 共 同的核心课程 。三是科南特的 “自由社会 中的通 程设置” l9。哈佛大学原有的核心课程 目录包括 识教育”时期。 《自由社会中的通识教育》的报告提 外国文化、历史研究、文学和艺术、道德推理、定量推 出通识教育的目标，与之相对应的通识教育计划全 理、科学、社会分析 7个领域，每个领域 由若干门课 面实施 ，通识教育课程得到进一步加强。四是博克 程组成。学生在上述 7个领域至少选择 7门课程， 收稿 日期：2007—11—23 基金项 目：广州市教育科学 “十五”规划面上重点课题 (项 目编号：057) 作者简介：江波(1979一)，女，湖南湘西人，广州大学研究实习员，从事高等教育研究与管理；刘楚佳(1969一)，男，广东南海 人，广州城市职业学院副研究员，从事大学课程与教学论