在具有种子能量的语言上做文章.DOC

在具有种子能量的语言上做文章 叶根娟 一粒饱满的种子具备鲜活的生长力——发芽生根，长枝抽叶，开花结果。阅读教学中，在具有种子能量的语言上做足文章，才能突破惯常的阅读教学方式，提高阅读教学的效率。 好的表达就是贴切的表达。我自认为平时读的书较多，但当我看到《怀念母亲》一文中，季羡林日记里的两句话“当暗夜织上天空”“因风路过窗外”，这“织上”和“路过”一下子就把我的心抓住了。我在别处没有见过“夜是织上天空的”，“风是路过窗外的”。只有思念这般密密缜缜和凄凄凉凉的时候，语言流淌出来，才会如此活泛。这就是贴切而又独特的表达。四上第一单元的选文主题是“自然奇观”。孩子们都喜欢游山玩水，但要具体表达出自己的观感来，并非易事。除了表达顺序的问题，很重要的就是用词的贴切，如何用恰切的语言来描绘你所看到的东西。 四上第一单元课文里出现了两次“卧”，一次是“钱塘江横卧在眼前”（《观潮》），另一次是“像一棵大树卧在水面上”（《鸟的天堂》）。我们通常看到的教学方式是引导到拟人的修辞手法，让学生领会作者把钱塘江、大树当作人来写。但重要的不是知道作者可以用“卧”来写钱塘江、大榕树，而是怎么会给人一种“卧”的感觉呢？要在学生心里建立一种自然的联系。尤其是那棵大榕树，从图上看更像是一个小岛，一个树林，或者一个巨大的树冠，说它“卧”，真有些匪夷所思。 我回想起自己曾经在水库边拍下了一张照片，拍摄的内容是大坝和旁边的小山头，山脚还有一座小房子。如果把这张照片侧放，会发现像极了一棵大树，大坝是树干，山头是树冠，房子是鸟巢。我把这张图片作为教学资源带入了课堂，孩子们果然对“这是什么”议论纷纷，但当看到还原成大坝的时候，觉得用“横卧”来表现大坝的庄重和安详，再贴切不过了。于是，学生想到，作者观看事物的角度，直接影响到他的感觉。我们要用恰切的语言去表达自己的感觉。 再有，虽然巴金写“大榕树”和叶圣陶写“一墙爬山虎”景象相去甚远，但有许多共通点。尤其是写叶子的绿，叶子的多。 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（四上第一单元《鸟的天堂》） 那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。（四上第二单元《爬山虎的脚》） 我在教学中，并不是简单地将两段话放在一起，作一个比较。而是立足“大榕树”的描写，感受绿叶的“多”和“绿”以及蓬勃的生命力。学生很容易把目光聚焦到“堆”字上，由“堆”字可见大榕树叶茂枝繁。然后我就呈现了一幅“爬山虎爬满墙”的照片，进行配读：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 我问大家：“这样活学活用一下，可以吗？”孩子们稍加思考，纷纷举手，“爬山虎的绿叶不是一簇一簇的，也不是堆起来的！”“叶子和叶子没有叠起来的，只有一层，不可以用‘堆’！” “那用什么词好呢？”我也作困顿状，借机又呈现了几张爬山虎绿满墙的照片，当看到爬山虎把正面和侧面两面墙都包住那张照片的时候，有孩子喊出了“铺”字！问其原因，他说：“铺得这么平整，太像我家的席梦思床垫了！”其他孩子也嚷：“我家也是这样的！” 然后才出现叶圣陶的文字，孩子们感到这三句话，就好像是他们自己写的一样，很有创作的成就感。 在阅读教学中，光跟孩子讲“吟哦一个字，捻断数根须”的典故没有用，教师自己对语言文字的敏感太重要了。如果教师热爱阅读，并有一定的写作体验。在他作为读者的时候，必定会关注作者的表达，以及通过文字传递出来的东西；在他成为作者的时候，必定会注重自己要表达的东西，并拿捏如何用恰当的语言来传递。当他站到讲台上的时候，他才会引导学生去揣摩表达的秘妙，去“读会”，并且“会读”。 ——表达要有个性。 各种花卉都有自己的个性。如果学生没有这一意识，写出来的东西，必定会陷于雷同。大家都熟知叶圣陶写的荷花“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了……，有的还是花骨朵儿……”学生看到茶花，月季，蔷薇，海棠，也都这样写，真实景象好像也是这么回事儿，花朵的开放有先有后，不可能同步。但是，叶圣陶会用这样的句式去写他眼里的茶花、海棠花吗？肯定不会。萧红的《火烧云》里有一段直接描绘火烧云色彩的话： 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 采用的句式是“一会儿……一会儿……”，展现了火烧云瞬息万变，绚丽多彩的景象。教学中一般都是按格式给词语分类，并拓展、积累词语。然后就过渡到火烧云形态的变化上展开教学。 这一语段给学生